与胡海洋父母两次交谈后给小洋制定**计划：每周三次胡海洋与父亲一起溜冰半小时，分四步走：单脚走、双脚走、保护期溜、自行溜。
选择溜冰运动是鉴于①、小洋已不是幼儿，像飞机式（举头手）圆柱体上摇动、滑行都不再合适。②、费用小、可操作性强。③、这是主要的原因），溜冰是对肢体平衡要求做高的运动之一，小洋的年龄需要这样的强化刺激训练。
溜冰运动尽管好象动作在脚上，但如果身体不作调整，脚在轮子上是无法站住的，一旦脚上套住了溜冰鞋，患者必然精神高度紧张，脑部处于极度兴奋状态，当脚下的感觉传递到大脑后，大脑即要发出请身体各部位协凋运动的指令，这中间每一过程都需要脑的统合、整理。施治者以为没有比溜冰运动作这类功能问题运动沿疗吏合适的项目了。四个月后的胡海洋终于能自行溜冰了，尽管动作难看些，双臂负物也走得很好了（曲线快走还不太行）。
但施治者坚信，在溜冰运动中他的大脑受到了强烈的刺激，迫使他强化协调肢体运动，改善部分功能缺陷。后来小余又学骑自行车，学得很快，很显然是溜冰训练后的结果。双臂负重也做得越来越好，走得越来越快。
跟踪半年，小洋写的字，字体大大小小，行距不齐的现象有了改观，整齐多了。但错字现象没有改善，说明对汉字的记忆情况没有得到改观。
2、请有经验的老师对他的学习进行特别的辅导。
根据他的学习状况，存在的学业困难，进行有针对性的辅导。实践证明，经过三个月的跟踪辅导，他的语文成绩可以达到八十五分以上，数学成绩可以达到八十八分以上。辅导效果非常明显。
3、建立奖励系统。
研究表明：一个人若没有受到激励，仅能发挥自身能力的百分之十到百分之三十。若受到正确而充分的奖励，就能发挥自身能力的百分之八十到百分之九十。
因此，表扬和激励是转化“学困生”的重要方法。辅导老师根据个体情况，为他量身设计了一套奖励系统。
在“优秀作业记录本”实行了一段时间后，他的作业逐步稳定起来的时候，可以建立作业奖励制。例如下表：
**根据他在家的实际生活情况制定，如果他要玩一刻钟的游戏就得积到5分。老师可用扑克牌一张作为一分来奖励给他，当他拿得出5张牌时就可以向他妈妈购买玩一刻钟游戏了。
四、案例反思。
像胡海洋这样大脑有轻微动能障碍而导致书写困难的学生（大都还伴有注意障碍、情绪问题等），施治者在工作中发现，由于这些学生的问题未被早期发现，往往造成后患。其实在幼儿院期间如及时发现小孩有精细动作困难现象即应引起高度重视。这些小孩未必智力低下，但被视作笨小孩，因问题没有及时诊断与**，发展到小学后就戴上了差生的帽子，从此自卑、反抗、不合作。
如果幼小时及时发现问题，给予适当的**，发展的情况要好得多，遗憾的是这类问题一般都要等到上学时才被发现。延误了最佳的**时间。这类问题的学生还特别要注意其身体发育情况，因为这些学生大都体质较弱，也要同时给于关注，大脑是身体的一个器官，他是在人体内部的，所以关注脑不能不关注整个体征情况。
像胡海洋这种智力情况并不差，理解能力也不低的学生，他是可能学得好的，只是由于部多功能障碍造成考试成绩不理想，如果能够“因材施教”，多研究一些科学的教学方法，提供这类学生的考试方法，比如对胡海洋这种书写有困难的学生采用选择性题例，或口试量大些，笔试量小些的考试是否可行呢？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学习困难学生的转变是漫长的、波动的和反复的过程。教师要有持之以恒的决心，才能最终解决学生的学习困难问题。
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