学习积极性是学生学习生活的主要因素，它涉及到学习效率，学习态度以及性格养成等诸多方面。学习积极性的作用就是要让那些努力的有收获，徘徊的有目标；积极进取的有成果，消极混世的勇敢弄潮。
学习积极性包含学习目标、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习纪律等诸多方面的问题，长期以来存在于高等院校中。而学习纪律方面因为外在显著而成为了大多数学习积极性不高的学生的主要表现。据有关调查显示，从不旷课、迟到或早退的学生占18.
7%，偶尔旷课、迟到或早退的占70.6%，而经常旷课、迟到或者早退的占10.7%；从班级的课堂纪律的结果来看，认为较好的占49.
2%，一般的占33.6%，还有6%的学生认为非常不好。单纯从调查结果来看，我校在校学生的学习纪律问题是亟待改进的。
当我们还在念小学的时候，念初、高中的时候，有多少人逃过课、甚至试图逃课或者有过逃课的念头呢？对于曾经嗤之以鼻的行为，为何如今进入了大学校园变成了一个普遍现象，对于同一个问题，我们不得不换个方式问，我们之中有几人没有翘过课呢？我不禁问自己，到底是什么改变了呢？
下面，我将以学习纪律为突破口，对学习积极性这个由学习内、外部各种相关因素产生的概念进行剖析并结合自身的经历，提出对我校学生学习积极性不高的现状的一些对策。
首先，关于学生学习积极性问题的**，我想说学生的自身对待学习的态度对学生积极性的影响占很大的比重，特别是学生自己学习观如果主观上消极，厌学，那么不管客观上给予他多好的条件，也不管有多少人的监督，都是没有显著效果的，即使是强迫他去上课了，他也不一定会听课，而对于现阶段中国的教育体制来讲，不听课，基本就等于什么都不会。教育心理学认为“学习动机是指激发个体进行学习，维持已引起的学习活动”，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。个人的学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及激励人和推动人去学习的内在动力，都不同程度的在学习过程中对学生的客观学习行为起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。
初入大学时，我也不太愿意去上课。原因比较多，学习情绪比较消极。其次课堂讲述的东西大多没有实际效用，对自己的能力几乎没有提升的作用，可以说跟不上时代的要求，既然学了没用，那还不如不去学。
再次，刚进大学，摆脱了高考的烦恼，还没有就业压力，这种“前不着村、后不着店”的优越感让人容易堕落，反正就是在浑浑噩噩的混日子，其他原因比较琐碎，就不一一列举了。
后来经过一些事情，我对学习的态度发生了转变，但在改变自己的学习纪律性后，不旷课，不迟到、不早退的前提下，我还是很难在现实的学习动机下实现对所有课程的专心致志，课堂上我经常会感到心有余而力不足；再者，在面对专业知识的时候会显的学习兴趣很高，但是缺乏比较系统的学习计划，经常是想起什么学什么，这也是我现在致力于完善的部分。因此想自我提高的学习积极性，必须要适时的结合社会大环境来强化自己的学习动机，知道社会需要什么；其次注意培养发展学习兴趣，多向老师寻求帮助，制订切实可行的学习目标和计划，从而调动起学习的自觉性、积极性。
最后我觉得环境对于学生学习积极性也起了很大的烘托的作用。在步入大学校门之前，我们在学校上课的时间是被课程安排的满满的，而且生活单调，没有什么分散精力的。而且监督力度也是相当的大，在校有老师，回家有父母。
而上大学之后，没有了家长的监督，没有了老师的严格管教，没有了堆积如山的作业，更没有了升学的压力……更多的是花样的社团，多了更多自由时间，网络社交等等，多了太多的**。我校作为一所综合性高校，本身大环境下的学术氛围就不浓，大家经常会翘课去参加这样那样的演出，参加这样那样的活动……毋庸置疑，一个学校的学风如果不是很好，一个班级的班风不是很好，对于学生也是有很大的影响的。
结合我上面所说的经历，我认为学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。当然，对一些个性鲜明的学生来说，达到一定的认识水准有些困难，但所有的使令其就范的措施都是帮助他们产生学习的内在动力——对学习意义的认识的手段。最初可能是诱导，告诉他们那可以带来快乐；之后就是教导，告诉他们那可以帮助成才；最后他们将在他们自身的动力作用下自觉的学习。
在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱使下努力进取，积极探索。
院系：艺术学院。
班级：**092班。
姓名：孙维一。
学号：20090445201
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