第３５卷第２期。
０１２年４月。
辽宁科技大学学报。
大学生英语自主学习量表的编制。
任欢欢 ，高鹏。
１．渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州大连理工大学外语学院，辽宁大连。
摘要：以ｏｘｆ提出的自主学习模式为依据，结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果，通过小。
样本**以及大样本试测，对问卷项目进行多次项目和因素分析，编制了一个含有６６条项目的大学生英语自主学习量表。量表各项目与总分的相关都达到０．０水平上的显著性；全量表的内部一致性信度ａ系数为０．９分半信度０．８重测系数０．８学业成绩不同的学生在量表的总分上存在显著差异，ｔ检验值。
为０．２关键词：大学生；自主学习；量表。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
自主学习是近年来外语教学研究的热点问题，也是学习者的必备能力之一。２ｏ世纪８ｏ年代，由正式提出这一概念后，目前理论界定义不一。ｈｏ和ｄｉｃ从责任的角度出发分析了自主学习这一概念。
ｈｏ认为，自主学习是“对自己学习能够负起责任的能力认为，学习者自主性“应该承担包括决定学什么、怎么学、学习的时间、地点和材料以及自我表现监控和自我表现测试等责任的能力。”［此后，自主学习的研究角度曾一度从个人特性出发。ｌｉ认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立。
行动的能力。”∞则认为，“自主学习不仅是学习上的自由，而且是‘**的良机’。”在对以往自。
主学习定义作过分析后，ｂｅ把自主学习作为一种政治概念来描述，提出了自主学习是“控制自我学习的能力”［５综合前人的研究，ｏｘ认为，自主学习包含技术、心理、社会文化和辨证批判４个层面，分别侧重学生的即时学习情境、心理特征、中介学习、对理念和权利及权威的控制［６］
目前，对自主学习能力的评估，国内外开发了不少测评工具，国内“大学生英语自主学习量表”就是其一，但还需补充和完善。为了能提供一个更为系统和全面的大学生英语自主学习测评量表，本文对其。
编制进行讨论。
对象与方法。
．１对象。以文理工３科专业的大二和大三年级学生为样本，用随机整群抽样方式在大连理工大学进行取样。
总样本有效数４３６人。其中，男生２４０人，女生１９６人。１．量表编制过程和方法。
根据ｏｘｆ自主学习思维模式，参考国内外相关量表［７，结合对在校大学生所做的开放式调查和学生小组座谈结果，编写了一个２００余条项目的项目库，通过小样本试测对项目进行初步筛选和修改，得到一个总项目数为１５４的初测量表。在对初测量表进行４３６人样本**试验后，通过项目分析与因素分析，删除部分题项，再按每个项目所反映的学习自主性的各个维度，将各项目分别编入技术、心。
收稿日期。作者简介：任欢欢（１９一），女，辽宁葫芦岛人。
第２期任欢欢，等：大学生英语自主学习量表的编制。
理、社会文化和辨证批判４个分量表中，最终确定了含６６项内容的正式试测量表。
．３量表结构。
设计的量表采用分量表式结构，包括４个部分：技术分量表，心理分量表，社会文化分量表，辨证批判分量表；共６６条项目。量表采用５级记分法：
（１完全不符合；（２通常不符合；（３有时符合；（４通。
常符合；（５完全符合。依次记为１至５分。依据题目陈述的自主性与自我符合的情况赋予题项分值。与自我符合程度越高，说明学习自主性越高，赋值就越高，得分值也越高；反之亦然。
技术分量表主要考察学生在即时环境中解决和处理问题所涉及策略使用情况。包括３个次维度：记忆策略，认知策略，补偿策略；共１３项。
其中，记忆策略包括：联想，利用图像和声音，有计划地复习和。
使用动作；认知策略包括：操练，接受和发出信息，分析和推理，为输入和输出创造框架；补偿策略包括：合理猜测，弥补缺陷和不足。
心理分量表主要考察学生在心理层面变化情况。包括５个次维度：观念变化，情感变化，能力变化，元认知策略使用变化，风格变化；共２ｌ项。
观念变化包括：学习观念变化，语言观念变化，自主观念变化；情感变化包括：克服焦虑，鼓励自己，控制情绪；元认知策略使用变化包括：
制定计划，自我监控，自我。
评价。社会文化分量表主要考察学生在学习社交中提高认知能力的策略使用情况。包括２个次维度：
交际策略，文化策略；共１６项。其中，交际策略包括：提问，与他人合作，理解他人。
辨证批判分量表主要考察学生对理念、权利和权威控制的情况。包括３个次维度：理念控制，权利。
控制，权威控制；共１６项。量表的分量表具体统计数据结果如表１所示。
表１５个分量表的平均值和标准差【ｎ一。
结果。．１项目区分度。
量表项目分析结果显示，各项目与总分的相关系数在全部达到了显著水平。
．２ 因素分析。
为了保证各分量表因素分析的可行性，分别对技术、心理、社会文化和辨证批判分量表数据进行了ｋｍｏ检验和ｂａｒ球体检验。结果表明，ｂａ球形检验都在０．ｏ水平上达到了显著性；４个分量表的ｋｍｏ系数分别为和０．７说明４个分量表适合作因素分析。
应用主成分法，按方差最大斜交旋转法分别对４个分量表进行因素分析；求出旋转因素负荷矩阵；选取特征值大于１的因子，根据因子结构的碎石图，结合特征根和构想假设，删除了各因子中低载荷的项目，最终确定技术、心理、社会文化和辨证批判４个分量表的因子个数。各因子的具体特征值、方差贡献率、因素载荷及对应题项见表２。
由表２可知，技术、心理、社会文化和辨证批判４个分量表的因子分别解释了总方差的和４９．其最高载荷和最低载荷分别为。
辽宁科技大学学报。
第３５卷。表２分量表各因子特征值及方差贡献率（一４３６
一４３６．３信度检验。
分别采用系数、分半相关和重测相关对设计的量表的信度进行检验。结果显示，量表总系数为０．９各量表的ａ系数为总量表的分半信度为０．８各分量表的分半信度为总量表的重测信度（间隔３ｏ天）为０．８各分量表重测信度为分析各维度与分量表总分的相关结果显示，各相关系数为。
检验结果表明，技术、心理、社会文化和辨证批判分量表的各个维度内部及其各所属分量表之间存在较高的一致性。
．４效度检验。
１）分量表内容效度。量表项目的内容**于文献综述以及国内外相关量表。经过多次试验检。
测，最后确定内容，具有较好的内容信度。
２）分量表结构效度。为考察量表的结构效度，计算各分量表间的相关系数和分量表与总量表间的相关系数。如表３所示，分量表与总量表之间的相关系数在并且明显高于分量表之。
间的相关系数，表明各分量表对总量表做出贡献，各自又具有一定的独立性。此量表结构清晰一致，具。
有良好的结构效度。
表３各分量表之间及其与总量表之间的相关系数（一４３６
一４３６第２期任欢欢，等：大学生英语自主学．－／量表的编制。
各子量表与所属分量表的相关度明显高于其与总量表的相关度。表明将总量表分成技术、心理、社会文化和辨证批判４个分量表是合适的，验证了编制的量表结构的合理性。
３）量表的效标关联效度。量表以学生的学业成绩为效标，选择最近一次英语必修课的考试成绩，计算学业成绩与量表各维度的相关。学生的学业成绩与自主学习量表的相关系数（一４３６分量表１为０．２分量表２为０．２分量表３为０．２分量表４为０．１总量表为０．２在以学业成绩为。
效标的情况下，此量表尚具有有限的效度。
根据学生成绩得分的高低，分别取前后排名各为２７的学生进行差异检验，结果如表４所示。优秀学生比成绩差的学生在量表得分上有更大的差异，量表得分越高，学习成绩也越好，说明量表得分可。
以有效地**学生成绩。
表４学生在分量表得分上的差异（一１１８
通过对量表内容效度、结构效度和效标关联效度的分析，结果表明，该量表较好地满足了心理测量学对量表标准的要求。
讨论。．１■表维度。
严格按照ｏｘｆ自主学习理论，力图多角度、全面系统地反映大学生的学习自主性，就要涉及学习。
自主性的技术、心理、社会文化和批判辨证４个方面。一般来说，一个测验所测的是多个特质构成的复合体，要求测量同一特质的项目之间的相关程度要高，而测量不同特质的项目之间的相关程度相对要低。一个测验所要测量的是单一特质，要求测验的各个组成部分之间的相关程度要高。
量表的各个分。
量表之间的相关系数在相关程度普遍较高，说明４个维度所测内容具有高度的一致性，各分量表集中反映了学习自主性这一特质，表明了ｏｘｆ理论框架的合理性。
．２量表项目。
量表的项目相当一部分参考了相关的成熟量表。例如，技术分量表中的记忆策略、认知策略和补偿。
策略项目；心理分量表中的观念变化、情感变化、元认知策略的使用变化和能力变化及风格变化项目；社会文化分量表中的交际策略项目等。对于社会文化分量表中的文化策略项目，尤其是辨证批判分量表中的理念控制、权利控制和权威控制项目，没有成熟的项目库供选择。测验仅是对量表制作的一次初步尝试，更多新的题项应该在今后的工作中补充进来，为构建一个真正意义上的项目库打好基础。
．３量表结构。
因素分析得出的因子往往多于构想的维度，为了构造更简洁和更具有说服力的评价维度，在量表设计时合并了多个因子为一个维度。有些相关程度较低和比较独立的二级因子，甚至**因子，面临量表结构效度和构建维度的艰难选择。在考虑量表结构效度的情况下，很多有价值的选项不得不被删除，原因在于语言表述上的模糊等多种因素。
．４量表信度和效度。
由于量表取样时间限制和题量很大，量表填写的信度受到相应的影响。在有关自主学习能力与学业成绩关系的认识上，不同的研究者仍存在分歧，本文采用了学业成绩作为检验的效标。设计的量表。
中，学业成绩**于最近一次的英语必修课的考试分数，由于部分学生对考试分值记忆模糊，这也最终。
１４辽宁科技大学学报第３５卷。
影响了对量表效度的有效检验。
结语。依据自主学习思维模式的理论，结合对在校大学生的调查，构建了初测量表。经过小样本**以及大样本试测，对问卷项目进行多次项目和因素分析，最后确定大学生英语自主学习量表具有较好的内部。
一。致性和稳定性，信度和效度达到或超过同类量表的水平，能够从多方面反映当前大学生的英语自主学。
庞维国．自主学习——学与教的原理和策略［ｍ］上海：华东师范大学出版社程晓堂，郑敏．英语学习策略［ｍ］北京：外语教育与研究出版社文秋芳．英语学习的成功之路［ｍ］上海：
上海外语教育出版社。
１２］李力，陈治安，蒋宇红．策略风格归因——学会学英语［ｍ］上海：上海外语教育出版社。口。
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