作者：王华艳。
**：《新语文学习·教师》2013年第02期。
教师要求学生写出与众不同、个性鲜明的好文章，但自己给学生作文写的评语并不“与众不同、个性鲜明”：什么“中心明确”啦，“条理清晰”啦，“首尾照应”“结构完整”等，老生常谈，千人一面。试想，学生经常看到这样缺乏真情、缺乏个性的评语，又怎么能激起写作的欲望？
评语写得恰当得体，不仅能启发学生思维，还能增加学生的写作兴趣，提高写作水平。因此，强调教师写个性化评语便十分重要。
一、 作文评语要注入情感，满含人情味。
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。教育心理学也表明：
师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越好。学生对生活、社会有着独特的感悟和认识，渴望用文字表达出来；同时，他们学习生活中有太多的压力和困惑，希望作文写出来后得到老师的理解、关心和帮助。可事实上我们的许多语文老师在写评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻给学生说教，面目可憎。
久而久之，学生对老师所下的评语便失去了原有的那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作文写评语时，务必情感先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发出来。
二、 作文评语要以赏识激励为主，让学生有成就感。
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”作文评语的写作也当如此。
成就感是一个人不断取得进步和成功所需要的基本心理体验，它能让人精神饱满、情绪高涨。同样，赏识也能让每个学生都快乐作文。新课标要求教师在评价上力求体现激励性，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。
每个学生都希望得到老师的肯定，可实际情况是，老师们的评语往往挑刺的多，肯定的少。即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，唯恐因此降低了教师的威严。
学生花费很长时间写出的作文，教师很随便地就予以了否定，天长日久，学生就会视写作为畏途，所以，教师要遵循尊重学生个性差异的原则，多发现学生的闪光点，多给予赏识和激励，争取让每个学生都能获得成就感。如“你的文笔很精彩，文美、字美，老师很佩服你。”“同样的题目在你笔下却非同一般，这就是语言的力量。
”而对写作水平不高的学生，更要用鼓励来消除他们的畏惧感，哪怕文章里有一句像样的话也要大加赞扬，比如“这句话很精彩，文章里能多有一些这样的句子就好了”“这个词语用在这儿很贴切”，看到这样的评语，学生会暗下决心，让以后的作文中有更多的好词佳句。教师本着多赏识、多激励的原则写评语，就能让每个学生都感受到成功的喜悦，增强写好作文的自信心。