２０１年第５期高校讲坛０科技信息。
张。翼国雪飞。
沈阳药科大学高职学院辽宁。
沈阳１１０摘。
要】课程是教育的核心，我国当前职业教育课程方面存在一定的问题，而基于工作过程系统化课程标准的开发思路是职业教育教学。
标准化的基础。本文叙述了工作过程系统化课程开发的思路和操作过程。
关键词】工作过程；职业教育；学习领域。
课程始终是教育的核心．教师要围绕着课程．而硬件建设也要围。
使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为“工作过程～行动领绕着课程．课程的组合就是专业。我国当前职业教育课程方面存在一域一学习领域一学习情境”
定的问题：整体改革在课程实施层面没有大的突破，教学内容跟不上前两步是讲工作任务的类型：第二到第三讲的是课程体系．课程社会需求：
理论与实践脱离，课程与就业联系不够紧密，学用不一致明门类设置：第三到第四就是教学设置和实施。前面更多关注的是工作显：
多采用以传授理论知识为主的讲授式授课方式．难以调动学生学过程分析．后面是教学工作过程分析。
习积极性．也不适于能力的培养与训练：考核方式难以反映学生运用这里涉及到了三个重要概念：知识解决实际问题的能力水平：
造成以上问题的一个根本性的原因就第一个是行动领域．它实际上是为了建筑一个工作过程系统化课是缺乏规范化的．科学的专业教学标准而基于工作过程系统化课程程开发的平台．他们对构成职业能力工作任务得总和把它归纳出来。
标准的开发思路．为专业教学标准化奠定了基础。
第二个是学习领域，就是课程。包括三个方面，一个是目标、一个１工作过程系统化课程开发是内容、一个是时间。目标是用能力来描述的，内容是用任务描述的．
时间是一体化的时间。
．１如何理解工作过程系统化课程。
第三个学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。它可以用项校企合作如果说是办学的模式．工学结合如果是人才培养模式．目、
任务来做．可以用案例来做那么工作过程系统化是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课。
程模式。工作过程系统化课程开发的具体操作。
一。个职业之所以能够成为一个职业．是因为它具有特殊的工作过基于工作过程系统化的课程体系必须针对职业岗位进行分析．整。
程学生职业能力培养是高职教育的主要任务．而职业能力是由具体理出具体的、能够涵盖职业岗位全部工作任务的若干典型工作过程的工作过程．工作要求得到的。所以，职业教育的出发点和落脚点应该按照人的职业能力的形成规律（由初学者到专家的成长规律）进行序列归结于工作过程根据法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授化，再对与具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作为首的职业教育学专家的研究．指出工作过程是“在企业里为完成一要求、劳动组织、劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分析，件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”．其特点从中找出符合职业岗位要求的技术知识和破译出隐性的工作过程知是。它“是一个综合的．时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。
识，并以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识。通过典型的。
工作过程”是综合的。它主要表现在三个能力维度上：专业能力、职业工作任务．学习者可以概括性地了解到其职业的主要工作内容是方法能力、社会能力。
三种能力的培养是通过整合、集成完成的而不什么同时学习者还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中是做加法。所起的作用．并能够在一个整体性的工作情境中认识到．他们自己能。
工作过程时刻处于运动状态之中那么处于运动状态之中的又是够胜任有价值的工作什么东西呢？是６个要素，即工作的对象、内容、手段、组织、产品、环由于课程开发的起点不是知识．而是职业的需求．因此我们从工境。职业与职业的不同．就是职业的工作过程所涵盖的６个要素不同。
作岗位出发．从这个岗位对应的岗位群及岗位要求人手，遵循以下四同一个职业的不同时段．和同一个时段的不同职业的区别．是６个要个步骤：素的区别，并且它们始终处于变化之中。所以，职业不同，６个要素所２．１对工作任务进行分析体现出来的工作过程的特征也不同通过企业调研．了解学生毕业到什么岗位工作．干什么活．怎么干。
不管具体的职业岗位多么不同．任何一个人在解决任何一个问活等．从而了解该专业对应的工作岗位和岗位群要求根据专业所对题、完成任何一个工作任务时．总是在一个普适性的思维指导下实现应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。也就是说．我们课程的而这一普适性的思维过程的完整性是不变的．这就是所谓“结构相开发的起点不是在学校、在书本里、在知识里去寻找，而是到工作当。
对固定”的重大意义。这个相对固定的东西就是资讯、决策、计划、实中．到职业当中．走出学校。
施、检查、评价这６个基本步骤。尽管，由于职业的不同，它在具体的表２．２行动领域归纳现形式上可能是１０个、２０个步骤．但这６个基本的或者说普适性的典型工作任务有了．但如果太多的话．不可能都拿来做工作做为步骤．却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一课程．还要对典型工作任务进一步归纳个人去解决每一个具体问题：而人的具体行动的完整性．也以这６个基于工作过程的高职课程不可能直接按照工作过程来设置．必须步骤的形式呈现出来进行更深入的分析，完成每个工作程序的行动情境描述，形成完成这。
工作过程系统化课程．是以学生为中心而设计的课程．它以学生些工作任务的普适性的行动领域．并经过教学论加工．，技能和技巧。课程关注学生在行动过程中的学习体行动领域指的是在职业、生活和对公众有意义的行动情景中相互验和创造性表现．着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题关联的任务的集合，就是对典型工作任务归纳的结果。的能力．强调对学习过程的思考，反馈和分析。
行动领域归纳．就是按照职业能力成长规律和职业能力所能完成１．２工作过程系统化课程开发的思路的任务．归类整合职业行动领域梳理完成典型工作任务所需要的职业。
职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位行动能力。的能力并ｊｌ￣就业。这决定了职业教育课程开发中的概念内涵和外延以上这两个步骤．必须与用人企业合作完成．因此属于职业领域与普通教育课程的不同的活动。
基于工作过程系统化课程体系是依据职业工作过程建立的．其开２．３学习领域转换发思路是由职业工作过程出发．通过分析该职业行动体系中的全部职学习领域转换是根据认知及职业成长规律将行动领域转换为课业“行动领域”导出相关的“学习领域”．再通过适合教学的“学习情境”程．在完成工作任务分析的基础上，对行动领域进行（下转第２９８页）
０１２年第５期高校讲坛０科技信息。
乏，**熏陶不够。根源在于应试教育使得年轻人普遍缺少美育基础．
包括对**理解和欣赏能力的缺乏。虽流行**很繁荣、普及，但这并不代表人们对**艺术鉴赏力真正的拥有。由此我们应该认识到．所谓的素质教育、通识教育．需要做好的一个方面就应该包括美育——**鉴赏能力的培养。
美育基础需要从低龄开始长期积累在现阶段，在高校艺术体操课上加入**鉴赏能力培养的教学内容．可以在一定程度上弥补积累不足：通过在艺术体操教学中对学生“补课”．引导学生逐步获得把动作与**相融合的能力．以获得艺术体操动作表演的艺术表现力。
艺术性很强的女子体操项目，所以很适合在大学女生中开展。然而有关艺术体操的教学内容重复陈旧，教材一成不变，教学内容周而复始，这会让艺术体操工作者逐步形成惰性心理．缺乏创新意识．就很难保有生命力了，更谈不上与国际接轨了。１９年颁布了《艺术体操等级运动员规定动作》，曾经大大推动了艺术体操的开展。
然而十几年过去了，规定动作却一陈不变：**仍然采用单一的钢琴伴奏。难度动作仍以高抛为主。
对比国外，国际艺术体操发展速度惊人．规则也相应地做了多次修订。如今采用的**形式可谓是多种多样．而高难度抛接也逐渐被优美的表现性动作所取代。**是舞蹈的灵魂．舞者的喜怒哀乐更多的需要一些肢体语言或表情变化来诠释．而不仅仅是生硬的难。
发展理念。度动作。减少抛接动作，必将有利于练习者掌握。
近年来．我国艺术体操的发展有停滞不前的趋势．要想打破这种作为体育大国和追求体育强国之梦的中国．有必要也有义务促进。
艺术体操项目在中国的发展和普及。不能因为大众艺术体操基础差而困境国家关于艺术体操的规范需要更新和完善．
同时学校教师在教对其发展灰心，相反．体育管理机构、协会和各级学校，都应该转变观学中可以通过丰富大众艺术体操教学内容。使徒手动作和轻器械动作。
念．共同努力创造条件促进其发展。有机结合增加轻器械练习的趣味性，增强艺术体操课程对青年学生另一方面，艺术体操作为一个专门运动项目．应该有自身独特的。
的吸引力。地方，像芭蕾舞与其他舞蹈类别的区别一样，保留它应有的特色．才能够更好地体现它特有的魅力如果随意与其他民间运动项目向昆淆．５师资力量。
则很容易沦为“四不像”．就丧失了它存在的价值。艺术体操的发展应师资现状是．近年来受市场经济浪潮冲击有的教练改行搞起了时该在一定的规范之内．不该随意化。它自身独有的元素不能随意增加装模特，有的步入演艺圈，有的教练转行教起了健美操，啦啦操，体育或替代。
应该有所为有所不为。如以“现代艺术体操”之名试图把中国舞蹈．使原本就严重匮乏的艺术体操师资队伍又被分流。有些优秀的民间的扇子舞、花球舞、长剑舞、二人转手帕等加入到艺术体操动作中艺术体操教练为谋求更好的发展，可能会选择走出国门。
真正在岗的的做法．是把两种存在刚性区别的传统硬凑合到一块儿．笔者认为是主要是由其他专业的教师转行而来的国家或协会的此类培训班也难不妥当的。
得一见，即便偶有一次机会，在学校又不被管理人员所忽视或轻视，难３动作难度把握、套路创编得批经费支持。在这个“跨学科”成风的大环境下．真正称职的艺术体。
操教师少之又少，艺术体操的健康发展也因此受到巨大冲击。
艺术体操不仅是舞蹈。也是体操。它需要融人**、器械、队形、团。
艺术体操的健康发展必须从培养合格的教师抓起队配合等元素，通过艺术表现力来完成各种波浪、平衡、屈伸、摆动、转。
体、跳步、以及抛接、交换器械等动作，从而与身体构成统一的运动整６结语。
体．与**构成具有生命力的有机融合。相对于竞技艺术体操对以上总的来说，要想在十二五期间推动艺术体操的进一步发展．需首的要求更为严格．而大众艺术体操教学中教师应引导教授学生向这些先看到目前我国大众艺术体操发展的现状以及存在问题．这样才能对方面努力．对于初学的学生来应先帮助学生掌握相关基本知识．教师症下药、各个击破。各级教育管理机构和各级学校继续努力把教育的应耐心地在专业教学中多一点“补课”的内容，化解难度，由**欣赏、目的还原到人的全面发展这个方向．扭转应试教育的旧模式．削弱应舞蹈基本动作到徒手套路．直至在能够控制身体动作的基础上操作轻试教育这个畸形指挥棒的威力．提高青年的艺术鉴赏基础．从教材和器械，循序渐进．逐步提高难度．并创新编排套路。
教学层面上．准确把握大众艺术体操的科学发展理念．恰当把握大众。
一。定的难度也是艺术体操项目的魅力所在。但就大众艺术体操这艺术体操技术难度，就有希望使我国大众艺术体操走出停滞不前的困。
个层面而言．一味追求难度．或过度注重难度．则会偏离这项运动项目境。“大众”这个基本性质。所以，在大众艺术体操教学中，不管在教材编写．动作设计，动作难度把握等方面．都应明确而恰当地与竞技艺术体【参考文献】
操训练相区别。大众艺术体操教材编写中应选用实用简单易学的动作［１］卢元镇．
中国新时期体育：一个令人振奋和期盼的现实［ｍ］体育的社会文化组合和套路，如动作设计中的华尔兹组合，舞蹈基本动作，基本步伐。审视，北京：
北京体育大学出版社跳步组合，转体动作的度数．平衡动作的难度，跳步动作的高度开度．［２洪小平．
艺术体操发展史论［ｊ】武汉体育学院学报器械特点动作的选用操作和抛接交换器械动作的高度等方面．都应妥。
３］王爱兰．大众艺术体操（ｍ］版．北京：人民体育出版社，２０第７次印刷．善把握和巧妙地编排。
作者简介：师小蕴，广东外语外贸大学，副教授，从事艺术体操教学训练与。
动作创新与教材创新。
研究。它是一项。
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上接第２２４页）重组、简化和序化，以最简化的语言完成工作任务的习领域的多个学习情境载体的实现应本着由浅入深。由简到繁．循序。
行动情境描述。并依据学习难度从低到高划分学习领域难度范围。
渐进的原则。
学习领域课程，就是课程名称。它遵循两个规律，一个是认知学习载体的设计须遵循三个原则：可迁移性、可替代性和可操作性。
由的规律，一个是职业成长规律。什么是职业成长规律：从入门到熟练．于形式的选择和内涵的选择是开放的．两者各自排列组合后其乘积使从新手到专家，从单－－ｎ综合．所以学习领域就是课程。
得载体地呈现方式多种多样。
．４学习情境的设计。
基于工作过程系统化的课程体系紧密贴合岗位要求．从企业实际情境就是单元．学习领域就是课程．情境作为单元是对学习领域工作任务、工作过程出发，按照人的职业能力的形成规律，科学设计、的具体化。
合理布局，实现学校、企业“零距离”培养。工作过程导向的职教课程能。
一。个学习领域由多个学习情境组成．一个学习情境的载体可以是够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。●
一。个案例，也可以是一个项目，或一件产品。载体的选取与确定至关重要，工作过程的特征不同，在选择实践学习情境的载体就不同．一个学。
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