通过学习，使我掌握了农村寄宿制学校管理的使命和责任。了解了农村寄宿制学校在教育教学方面的政策法规、知识与方法，提高了自己教学管理的艺术性。现就我校教学教研工作现状做如下改进方案。
一、现状分析。
一）思想上不重视，教研观念陈旧。
一些教师对教学研究工作对提升教师业务能力、提高课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。在一些教师眼中，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”。一些教师视教研活动为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要参与”，而是“安排参加”、“被迫参加”。
被支配、被约束、被管制下的教研，难以激活一线教师的实践与创新热情。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对在新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确，阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
二）理**底薄弱，学习资料有限。
教研活动中鲜见教育理论、专业文章的学习以及学习心得体会交流。教师外出学习、观摩的机会少；外出学习的教师回校后，对会议精神的传达、学习成果的辐射与落实不到位。
三）工作计划性不强，群体效益发挥不够。
部分教研组的教研计划、教学计划流于形式，满足于应对上级的检查。计划的针对性、实用性不强，学情分析宏观，教学措施不具体，活动安排单一，缺乏专题研究。教研计划往往是组长一人制定，并没有经过全组教师的讨论。
研究课题大而空，没有结合本教研组实际，常常“开题轰轰烈烈，中间冷冷清请，结尾马马虎虎”，开题报告中有十多人参与研究，事实上只是一个人全盘代劳，最后勉强结题。
四）工作主动性弱，活动缺乏活力。
一些教研组长对自己的职责不明确，等校长室、职能处室的布置，等上级教研部门的通知，教研活动往往是“执行具体事务”。“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的协作与交流。对课的研讨浅层次，只讲长处，不谈不足，更没有质疑，教学反思乏力，教研组群体效益得不到发挥。
即使有研讨也只是停留在“讨论”层面上，没有落实到课堂教学中。活动中重视研究教材教法，轻视教师行为、学情的研究；重视知识传授的研究，轻视技能、方法指导的研讨；重视活动的开展，轻视经验的总结与资料的积累。有些集体备课变味，只备不研，成为一人备课众人用，一人主讲大家听。
五）考评手段单一。
缺乏形成性评价，一些学校和教师只重结果，不重过程。学校常常把考试成绩作为考评的主要指标；学校对教研组的考核往往注重一些表面现象，注重检查教研组台账资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师的专业发展的关注。
以上问题反映到课堂教学上，便会出现种种问题，比如，教学设计中学情预设不够明确；教法使用趋于传统；课堂上不能引发学生的学习兴趣，不能激活学生思维；课堂教学存在形式主义；过于注重结果，忽略了学生学习的过程，等等。
二、 改进依据。
根据齐河县教科所有关文件精神以及带题授课的要求，结合我校的实际情况，针对学校在教研方面存在的问题，进行有效的改革，以促进学校整体教学教研水平的提高。
三、指导思想相关的政策文件。
教学教研要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
四、目前存在的问题。
一）组长自身问题。
现在学校教研组长大多有学校校委会成员兼任，虽然学历高，业务强，但是他们在校委会中有职务、任务，有时学校事务性的工作影响到教研工作。会对自己放松，会自以为是地开展活动和管理。这会影响组内教师参与教研活动的热情，会降低教研活动应有的效益。
二）组内教师水平参差不齐。
同一个教研组，每个教师毕业学校、工作经历、年龄、性别、教学风格、生活习惯、个性特点、个人修养等方面，各不相同。这给教研组平时开展活动带来了一定的难度。
三）教研活动流于形式。
开学初，教研组也制订了计划，但那一般是为了应付检查。平时按计划正常开展的活动，形式较为单一，有时还要受到学校其它工作的影响，能免则免。有时虽设想很好，往往因时间紧，落实少，执行不力。
评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。由于活动的随意性，实际效果如何，可想而知。
四）活动内容不够丰富。
一般开展的活动都是集体备课、听课、评课或理论学习，活动形式陈旧，活动内容单调，新型有吸引力的活动较少，时间长了，教师易产生厌倦感。
五）工作缺乏主动性。
为了应付检查，完成任务，教研气氛不浓，活动效率不高。
六）教研意识有待提高。
有些教师认为只要教好书，上好课就行了，认为参加活动很花时间，会影响教学，根本没有意识到开展教研活动能促进课堂教学效率的提高。
七）教学资源难以共享。
仍有部分教师把自己的名利看得很重，集体观念不强，“单打一”，各干各的。为了期末能考出好成绩，为了自己评职称，为了自己能获奖，有些教师不愿把自己的资料提供给其他老师共享。布置每周一练习人人轮流出，个别教师以种种借口推脱。
有些教研组工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但由于平时没有注意资料的整理和保管，用到时却少得可怜。
五、改进目标。
一）、总目标及其实现时间。
通过改革，构建科学民主的学校教研制度，促进学校创新发展；构建和满足学生发展需要的课程体系，促进学生全面个性发展；构建和谐高效的现代课堂，促进教师专业发展和学生自主发展；构建具有现代教育理念的学校文化，促进学校特色发展和内涵发展。力争一学年的时间使教研工作有进步，课堂高效化。
二）分阶段目标及其时间段。
1、学校动员阶段。
召开动员会，宣布改革方案。（2014年12月）
2、学校给每位教师订阅一定量的刊物，增加阅读量，提高老师的理论水平。（2014年12月）
3、制定高效课堂教学模式，分教研组讨论。（2014年12月15日-2015年1月1日）
4、每人一节课评选阶段，每教研组选出两名优胜者参加学校的评课磨课活动（2015年月）
5、学校评课磨课活动。（2015年5月）
6、学期教研组考核。（2015年6月）
7、高效课堂模式成型阶段。（2015年9月-2015年12月）
8、全年教研组工作成绩考核。（2015年12月）
六、改进措施。
一）改进内容。
学校根据实际情况及存在的问题，有目标、有步骤的调动老师参加教研活动的积极性，改进课堂结构，提高全体老师教改的热情，不再“单干”，发挥教研组团队的力量和优势，促进教学教研的整体水平的提高，受益于全体学生。
二）改进办法。
潘店镇中学教研组实行校委会成员与教研组长负责、全体教师**考核制度，方案如下：
1、分数计算办法：
1）、成绩分。
教研组每位成员的期末考试成绩进行赋分，然后将每位教师的分数进行相加除以人数得出平均分，平均分*40%即为教研组的成绩分。（赋分办法参照学校综合考核中的赋分办法）
2）、听、评课分。
每组评选出两名教师进行讲课比赛，由学校评审小组进行打分去掉一个最高分和一个最低分，求平均分。平均分*25%即为教研组的听、评课分。
3）、集体备课分。
学期结束，各组的集体备课材料学校评审小组进行打分评比，去掉一个最高分和一个最低分，求平均分。若本组推选出的教师获得县级以上优质课进行加分，县一等奖加5分，县。
二、三等奖加2分；市级一等奖加10分，市级。
二、三等奖加8分；省级一等奖加30分，省级。
二、三等奖加20分。国家级加50分。（集体备课平均分+优质课累计分）*25%即为教研组的集体备课分。
4）、常规检查分。
各组教学人员的所有常规材料，有学校评审小组进行打分，去掉一个最高分和一个最低分，求平均分。平均分*10%即为教研组的常规材料分。
将项分数相加即为教研组得分。
2、分数利用：
1）、根据教研组得分对包学科校委会成员和教研组长进行奖励，奖金比例为6:5:4
（2）、学期结束后，教研组的成绩与每个人的综合考核成绩挂钩。学科组第一名全体成员的综合考核成绩提高3个百分点；第二名提高2.5个百分点；第三名提高2个百分点；第四名提高1.
5个百分点，其他成员不再提高。
通过团队**考核，使每个教研组都成为团结、和谐、上课能力强、教研水平高的团队，使全体学生受益，所有学生的成绩有所进步，潘店镇中学的教育教学质量得到提高。