各教师的备课要求及教案的写法

发布 2019-06-08 01:33:55 阅读 4927

教师的教学工作,包括制定教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、指导学生课外活动、进行考查考试等。备课是教师教学工作的一个重要的组成部分,是教师实施教学计划、组织课堂教学的必要保证。“凡事预则立,不预则废”。

要上好一节课,完成既定的教学计划,就有必要对自己的教学教案作一番认真、仔细的准备。备课,有广义的备课和狭义的备课之分。广义的备课又叫间接的备课。

教师的生活阅历、思想修养、知识积累、工作经验等等,教师的个性的完美发展都属于备课的范围。狭义的备课又叫直接备课。它分为远期备课和近期备课两种。

远期备课是指对教学大纲、教材体系及学生情况的了解和掌握。近期备课又叫现场备课,是指研究具体的单元或课题,确定教学目标,安排教学步骤,选择教学方法,编制教案等。广义的备课是狭义备课的基础(智力背景),狭义的备课是广义备课的具体体现,它不断完善和充实着广义的备课。

教师的教案是教师备课的结晶,是教师组织教学活动的实施计划。教案的主要内容有单元计划、课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元课文题目、教学目标和教学设想,是教案的纲要部分。

课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法,是教案的主体部分。从内容看,教案有详细教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批注、心中设计之分;从形式上看,教案有表述型、**型、纲要型、流程型等。但不管内容如何,形式如何,都必须具有科学性、创造性和实用性。

所谓科学性,包括知识的科学性和教学规律的科学性,主要是教学规律的科学性。它既要反映知识内部的规律,更要反映掌握知识和运用知识的规律。所谓创造性,是指教师能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身特点等确定教学目的,组织教学内容,安排教学步骤,选择教学方法和教具。

教案不是学科知识的汇集,也不是教学参考资料的摘抄,而是适应具体情况的具体设计。所谓实用性,就是能够运用于教学实践。它的根本任务是解决怎样教的问题(方法问题),而不是解决教什么的问题(内容问题)。

总之,教师的教案应该是“方法型”的教案,而不是“知识型”的教案。它是教师在上课时的操作程序,而不是教师表现自己的知识序列;它不是教材(知识点)的分析,也不是教学**,而是实现教学目标的途径和方法。这是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学**的主要特征。

教案是教师对教学活动的一种设计设想,是教学活动的预案。教师的教学活动不应该没有教案,没有教案,课堂上开越野车,想怎么着就怎么着,完全跟着感觉走,教学就充满了盲目性,效果肯定不会好。一般说来,高水平的教案,会带来高水平的教学效果,低水平教案,会带来低水平教学效果。

教案水平的高低与教师对教学的认识、教师的认识、学生的认识以及教材的认识有密切的关系。所以我想先说说我对这四个方面的认识,供大家参考:

一、弄清四个认识。

1、教学的认识。

什么是教学?是教师教学生学,教师怎么教,学生就怎么学?还是教师教学生怎么学习。

对教学的认识问题就是教师的教学观。有什么样的教学观就会有什么样的教学设计、教学行为和教学效果。我们青年教师要树立正确的教学观。

教学是什么?教学是一种活动,是教师和学生共同参与的一种活动,是师生以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动。也就是实现“新课标”在不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标——知识的、技能的、情感的要求的活动。

这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。

教师该怎么活动,学生该怎么活动,教材该怎么处理,课程标准要求如何实现,写教案对这些问题不能不思考,教案中不能不有所体现。教学是系统性、科学性和艺术性很强的活动,教学应当有一个完整的令人满意的教。

2、教师的认识。

教师在教学活动中是什么角色,处什么地位,起什么作用,不同的教学观对此有不同的理解和认识。从而形成不同的教师观。

师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对教学的认识,对教师的认识,是韩愈的教学观、教师观。

从“传道、授业、解惑”,可看出教师职责、地位、作用、角色,也可以看出教学的方式——“传”、“授”,“听”、“从”。

今天的教师观是昨天教师观的继承和发展。今天的教师仍然“有传道、授业、解惑”的责任,只不过“道”、“业”、“惑”的具体内容有所不同,“道”、“业”、“惑”不仅可以由教师传、授、解,也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑,真理不一定在教师手里,也很有可能就在学生手里。

现在的教师不再是居高临下的传授者,而是学生们的导师。

3、在课堂教学中教师的导师角色应该是怎样的?

是学生学习活动的服务者。在课堂教学中教师的一切活动都是为学生学习服务的。教师的讲解,教师的提问,学生的质疑和讨论,课堂教学的组织等等,教师始终是一位最热情最周到的服务者。

是学生课堂学习的合作者,与学生共同探索的合作者。它要求教师要以平等的态度参与到学生的学习与探索中去,成为学生可信赖的朋友。合作学习不再仅仅是一种教学方式,而是一种人生态度,合作小组不是课堂教学的点缀,而是一种为达到目标而采取的策略,是学生合作精神的养成。

教师在合作学习、合作**中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步的社会观念。

学生课堂学习和发展的激励者。学生学习需要激励,学生的发展也需要激励,好学生需要激励,所谓“差生”更需要激励。教师不应因为是课堂学习的合作者、与学生共同探索的合作者就放弃“激励”的责任。

激励是扩大学生的“内需”,“内需”扩大了,学生的学习欲望就会扩大,这是在加大学生学习的内在驱动力。

课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都能发现和利用的,教师不仅要把教材中的育人资源、学习资源开发出来,还要把学生在学习过程中的有代表性的“正确的”“错误的”资源开发出来,把学生情感资源开发出来,实现以人为本的教育。

教师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。

其他关于教师应该具备文化素质、精神素质、专业素质,就不说了。大家可以看一看吕锦校长在《教研动态》21期上发表的《新课标,新教师》一文,吕老师在这里阐述了他的教师观,提出了他对教师的要求。

教师在课堂上应有教师的仪态教师的形象,教师的语言应当准确、简洁、生动,教师的思维应当条理、深刻、敏锐,有应变能力,教师的书写应当正确、易认、美观。

教师职责要求教师必须熟悉课标,熟悉学情,熟悉教材,因为这是写好教案的基础。

4、学生的认识。

学生是学习的主体,教师在课堂上所做的一切都是为了学生学得知识,提高能力,完善人格。学生不参与到教学活动中去是什么也得不到的。这里有涉及到学习的概念。

什么是学习?简单说学习就是把别人的经验变成自己的只适合技能的过程。学习是一个过程,是对学习对象的观察、分析、推理、判断、综合、概括、思维和实践的过程,在这个过程中思维和实践是学习的核心。

教学要让学生眼看、耳听、动口、动手、更要动脑,耳目口舌身各种器官尽量都调动起来,去亲近教材,触摸教材,接受知识,提高能力,感悟生活。

因为以人为本的思想的提出,教育界也提出了以学生为本的教育思想。教学中,所谓“以学生为本”就是尊重学生的认知规律,如由浅入深,由感性到理性,由具体到抽象,由个别到一般,由旧知识生成新知识等,这些认知过程都离不开观察思考。教学中要给学生观察时间、读书时间、思考时,议论时间。

教师要有耐心,能等待。如果学生没有足够的时间观察、书读、思考、议论,没有形成起码的个人认识,你就让他发言(回答问题或讨论)那就是强人所难。所以不能只怪学生笨,要好好检查自己在哪些教学环节上违背了教学规律,违背了学生的认知规律。

更有的老师觉得怎么也是“启而不发”,干脆我讲算了,反正我讲完了。如此讲完有什么意义。

教师要有正确的学生观,教学要面对大多数学生,至少让中等偏下的学生都能学得会,弄得懂,跟得上。要照顾学习有困难的学生,教案要为学习难点铺路搭桥,要架设适度的台阶,让学生都能自己走过去。

教案有人主张叫“学案”,这个主张启发我们写教案应该以学生的学习为出发点和落脚点,而不能只想着教师教得顺手。教学设计追求的不仅是学生学得会,还要学得好,学得轻松愉快。

5、教材的认识。

教材是师生共同活动的媒介,教师学生一起进行教学活动,必须凭借教材进行。课程标准规定的知识目标、技能目标和情感目标,是通过师生一起对教材**、研究、开发实现的。

教材是知识的载体,是形成能力的资源,是学生情感养成的阳光雨露。

教材大都由权威部门组织专家编写,它具有系统性、科学性、实用性、具有权威性。对此教师应当表现出应有的尊重,不应该轻易抛弃与否定。

正因为教材具有系统性、科学性、实用性,编写教材要全面达到“三性”并非易事,教材**现一些错误,并不奇怪,所以教师在对教材有必要的尊重的同时还要敢于质疑,敢于纠错。在质疑中开发教学资源,在质疑中培养学生的创造精神。

教材是面对全国、全省的。然而不同时期,不同班级都有其特殊情况,即特殊“学情”,特殊要求,所以教师不但能质疑教材、纠正教材**现的错误,还要结合“学情”去选择教材,调整教材编写顺序,甚至自选编章补充或替换原有教材。

树立用教材的思想,摒弃教教材的观念。现在还有一些教师对教材缺少正确的认识,有的缺少对教材足够的重视,不认真钻研,不好好使用;有的不管对错,教材上怎么说我就怎么教,不是用教材让学生学习知识,培养技能,陶冶情感,而是在教教材。现在是“一《标》多本”能教完吗?

教师要树立正确的教材观,要用好教材,用足教材,前提当然是熟悉教材,吃透教材,准确地把握教材,根据“学情”写出优秀的教案。

前面已经说过,教案是为教学所做的预案,是主观色彩、理想色彩很浓的东西,在教学实践中要根据课堂教学实际,随时作必要的调整。生动活泼的课堂教学,没有教案不行,没有随机应变的教学能力也不行。

二、教案的基本内容。

学科不同教案书写的内容也不同,书写格式也有所区别,这就是各科教案的特殊性。然而既然都是课堂教学用的教案也就必然有它的共性。这里就把它们所共有的内容列出,供老师们在写教案时有所参照。

一)学目标。

1、知识目标。

2、技能目标。

3、情感目标。

二)教学重点、教学难点(教材分析)

三)教学策略、方法、活动方式(主要教学方式)

四)教学用具(教具)

五)教学过程。

1、导入。2、教学活动环节设计。

写出各层次各环节层学生活动的对象、方式方法所用的时间,活动的目的和理论依据。

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