一般说来，在合作学习中，合作学习需要有秩序地进行交流，并能够认真倾听其他成员的发言。小组学习的组织，一般有主持人、记录员及其他同学组成。主持人负责协调组员的关系，安排发言顺序，并对合作学习进行调控。
记录员负责大略地记录合作学习的内容，并能够与主持人合作做好合作学习的总结。小组中每个成员明确了自己的职责，忠实地、创新地履行自己的职责，才能提高合作学习效率，保证合作学习质量。同时，合作学习的纪律要求也是培养学生规则意识的另一重要方面。
教师可以对合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作中发言的纪律、倾听的要求、讨论问题的规则要求等。明确了纪律要求，小组成员就能够尊重规则，就能更好地遵守规则，从而保证合作的顺利进行。
三、明确任务，丰富成果形式，总有我的“成功之举”
合作学习一般都有明确的任务，明确的任务是合作学习的风向标。问题不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会无处下手，容易产生畏难情绪或者对合作学习产生无所谓的态度；而问题如果过于简单，同样不会激发学生参与合作的热情。像在语文教学中，学习一篇课文时，如果教师只布置学生进行阅读，要求学生进行合作学习，要求学生有所发现，这样的合作学习往往得不到应有的效果，学生在合作中无从下手，相反会使有些学生在学习中变得不愿思考，只求听取其他同学的发言来应付教师的提问。
任务的确立必须根据教学的实际需要和学生实际情况，既要明确，又要具有一定的弹性，使问题具有一定的挑战性。这样既可以调动学生合作的热情，又可以增强他们的合作意愿。
教师不应有合作学习就必须解决问题的观点。学生在合作学习中的成果形式要更加丰富，从而使合作学习更具激励性。合作学习的有效成果不仅仅是问题的圆满解决，有时也可以是疑问，甚至是分歧。
在合作学习中，每个成员对内容的认识并不一致，在解决任务的过程中往往会出现意见不同的时候，这就在合作中产生了新的问题。我们应该认识到合作学习的目的并不仅止于问题的解决，有时候产生问题也是合作学习的一种成果。还有的问题在合作学习中会产生分歧，从而使问题无法解决，对这类问题，教师要让学生养成一种习惯，就是解决不了问题没关系，但必须明白分歧所在，这也是合作学习的成果。
教师要善于对学生取得的有意义的成果进行表彰与鼓励，让更多的学生感受到自己在合作学习中的“成功之举”。这样，明确而又丰富的成果形式，让学生在合作学习中的成就感更大一些，非常有利于培养学生的合作品质。
四、基于自主，优化程序，让合作学习中有“我的价值”
一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对提高合作质量，培养合作责任感能够起来较好的效果。任何一种合作学习，离开了学生对学习内容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提，只有把自主学习这个前提搞好，才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地。
合作学习往往是以小组为单位进行的，因此在班级内进行合作教学时，可以采用下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。
第一步，自主学习，发现并提出问题，形成自我认识。
第二步便是合作学习。小组内部进行问题、体会的交流，可以形成共识，可以提出更深刻的问题，有分歧的要求明确分歧。在这个过程中，小组成员在不断地交流中对学习内容会产生更深刻、更豁然的理解。
第三步，对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中，只有确保每一个“我”参与其中，让学生感觉到自我存在，感觉到“我的价值”，才能让学生更乐于参与到合作中来。
合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，有意识地对学生进行合作品质的培养，让孩子在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。