鱼游到了纸上第一课时。
教学目标：、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
３、理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
一、设悬念，解课题。
１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，你知道这是谁画的吗？学生回答后，随机**课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，请大家认真地看老师写题目：鱼画到了纸上。
预设：学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
３、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。
读了课题，你有什么感受？（好奇、疑惑）让我们带着这种感受再来读一读。
过渡：鱼怎么会游到纸上呢？请大家打开课文。
二、初读，感知课文。
、大家先自由读课文，要求做到。
１）读通课文，读准字音，不漏字，不添字，不破句，
（２）仔细找找 ，所有带有“游”字的句子，用波浪线划下来。
、检查生字词。
出示： 花港清澈见底一壶茶赏心悦目罢了工笔细描一丝不苟。
绣花细致挥笔速写融为一体厂徽咯噔聋哑
１）指名读，再大家跟一位同学读。
２）你认为哪个字最容易写错？教学“徽”字，注意跟“微”的区别。在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。
３）大家再齐读上面的词语两遍。
3、找出有“游”的句子：
学生找全后，出示句子，先自由朗读。
师生对读a、 师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
b、师：啊！真好！
就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
c、 师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
d、师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
e、师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。
f、师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
生（接读）：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！
”g、 师：他笑了，笑得那么甜——生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
三、紧扣课题，体会“画技高超”
孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？（被人夸奖了之后心里暖洋洋的。）谁夸奖了他？怎么夸他的？
1）你能读一读小女孩的原话吗？“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 课件出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
2）谁来朗读这一句？从一个“哟”字，你体会到了什么？你再来读读。
孩子们，如果当时你就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？
指导朗读。指名读。听了小姑娘的惊叫声，你想干什么？（生：想挤过去。）
4、比较句子： “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
哟，金鱼画到了他的纸上去了！”
假如那小女孩说的不是这话，而是这话——“哟，金鱼画到了他的纸上去了！”请问各位，还会有刚才这样的反应吗？（不会。）（课件出示句子：“哟，金鱼画到了他的纸上去了！”）
1）为什么？（生：因为他第一句是游，别人会感觉到鱼不可能游到纸上。太不可思议了！第二句是画，画他们肯定不会这样子想，鱼肯定会被画到纸上的。）
2）师：我知道，你们都会有这样的感觉是不是？但是，小女孩喊出的却是这样一句——哟，金鱼游到了他的纸上去啦！
5、孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里会浮现出金鱼的哪些画面呢？
1）指名回答。（金鱼在吐泡泡；金鱼一跳跳到那纸上去了；金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了；金鱼在水里自由自在地游着。）
2）好一个自由自在！是的，你们看到的种种画面，最后都汇成了这样一句话，（指大屏幕）读—— 哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
、指名几个同学来读读。
师引读：一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，这个青年是怎么画的呢？
出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
（１）细细读读这句话，说说从中你体会到了什么？从哪些词语体会到的？可以拿出笔在旁边写写批注。
引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）
２）师及**价：你体会得真好，能把你的体会通过朗读表现出来吗？
３）多可爱的金鱼呀，让我们来美美地读一读！（师生分读。）我挤过去一看，原来是——他有时——有时又——（工笔细描”这句子要读出青年的细致，“挥笔速写”这一句要读得稍快，）
2）读了这段话你眼前出现了金鱼的哪些动态？（如我看到过金鱼吐泡泡！摆尾巴、吃东西、嬉戏）
a、吐泡泡，好的，这是一种动态，来，站着！站着啊！还有不一样的动态吗？还有吗？（指名另一生）来，说说！甩尾巴！吃东西。
b、吃东西，好的。来！你也爱吃零食。
现在，让我们先去看一看，青年是怎么画金鱼吹泡泡的。（对回答“吹泡泡”的学生说）请你画！会画吗？
（生点头）会不会？实话实说，会不会？
3）很简单，老师教你一招。咱们用你的朗读来画。读到“金鱼的动态”的时候，把“吹泡泡”这个词儿填进去。
明白了吗？（课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
）４）多么生动的一幅画呀。听大家读得那么好，***也想读了，可以吗？大家闭上眼睛，一边听，一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了？
出示，口头填空：看着看着，那画板似乎游动起来，你瞧，一条金鱼在 ，那一条金鱼正 ，那边的一群金鱼在 。
５）多么活泼可爱的一群金鱼呀，让我们带着刚才的想象，加上你们的动作，再来美美地读一读！
６）是呀，青年的画技真是太了不起了！如果你就是旁边的围观者，你会怎么赞叹？
、再次出示句子： “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
１）谁来惊奇地赞一赞？（师：哟，你读得真好，我听出了你对这位青年的赞叹）
２）女游客来赞一赞。
３）男游客们来赞一赞。（允许学生用不同的语气读。）
、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。出示：把鸟画活了，应是：鸟（
了纸上。 把青蛙画活了，应是：青蛙（
了纸上。a、“静静地”，那为什么不说他画得“认真”画得“熟练”，却说他“静静地”画呢？这是一种什么“静”呢？（板书：静 ）这只是声音的静吗？
b、师引导：青年在画画的过程中，你听到他说过一句话吗？咱们静静地读读这段话，读出静静的味道。（读第二遍）
你能读读他静静的句子吗？齐读“那位青年……在纸上游动”。
师：你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，这叫什么？这“静静地”难道只是没有声音的静吗？
4）当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的是什么？（金鱼。）
他的心里记着的又是什么？（金鱼。）他的心里想着的又是什么？（金鱼。）总而言之，他的心里只有——金鱼。
这叫什么？这叫——静！ （板书：静）
5）配乐诵读。
一心不乱的静！胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。（配乐）开始吧！（师领）那位青年在静静地画画，齐——
三）引出：先游到了我的心里。
出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”。
1、是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让小女孩发出这样的惊叹，生读——哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
2、正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受，生读——哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：这就叫作心静自然成。（板书：心静自然成）
四、延伸。下节课，我们继续学习这鱼是怎么游到青年的心中的。
五、作业。鱼游到了纸上》教后感。
鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
整堂课教学自始至终以“游”贯穿全文。细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出直接写出课题意思的语句（即描写青年人画鱼的语句），在读议中，通过对句子的理解，在此基础上再引导学生思考“如此高超的画技，青年是怎么练成的？
”展开教学，读议中品味语言，理解句子，感受人物形象，使学生认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质。
一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽人意的地方。如：前半节课对于节奏把握不够快，因此后半节课来不及，有拖课。
读中感悟力度不够加强，落实并不到位。