三、多元互动，关注体验。
常老师利用直观教学手段，再现**场面情景。让学生真切地感受到了**对人的生命的威胁，在自然灾害面前，台湾青年所展现出来的镇定，使台湾青年崇高的形象在学生心中“站”了起来。这一切都为学生营造了一个紧张的、惊心动魄的氛围，有利于提升学生对文本的认识；借助乐曲等**语言，烘托、渲染课文内容有助于学生得到情的熏陶，美的享受；板书驾起爱心桥更是画龙点睛之笔，学生会对生命桥的理解上升到更高的层次，这一切对于学生理解课文，体验文本都起到了重要辅助的功效。
四、内展外延，听说读写。
引领学生学习和运用祖国的语言文字，是语文教学的归宿。常老师对此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“质地”，相机地，适时适度适切地进行几次的拓展。
如教学中，她设计了这样的给词说话训练“请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？”（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱……补充说话）
又如教学尾声，常老师设计了这样的想象写话训练：“同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？”
这样的拓展训练，理解语言，开阔思维，提升认识，升华情感，既各有侧重又相机融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，芦老师的对语文课堂教学的驾驭和理解让人折服。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
跨越海峡的生命桥 教学反思。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景 第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓 第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的...
22《跨越海峡的生命桥》教学反思
一 对读写结合的一点认识。读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进 永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。小学语文大纲提出 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读...