“杂家”的。
读张中行著。
福州教育学院附属第。
说到基础，一部《怎样写。
作》的阅读，一定能给青年教师。
留下深刻印象。教学研究是一４ｑ－
谨慎的事，夯实的“地基”工。
作不能草草而过。在此，我再推荐一部重量级、实用型的基础理论书籍——张中行先生的。
作文杂谈》。
我以为这本书是让大家在作文教学上少走弯路、贴近真理的明灯．仿佛一个抓手，一条线。
索，一本秘籍，能让我们在混沌中清晰定位前进的方向。
不要小看书名中的。
杂”字，它甚为了得。“杂”．－是博杂、庞大、兼容。“杂”就要涵盖八方信息。囊括百家观点，还。
要“杂”而不乱，在“杂”中求。
得统一，理出头绪，提出主张。“杂”字施与“作文”之前．就。
表示作者在研究写作方面至少做到了兼容并蓄、厚积薄发、博采众长。因此才能谈７２．关乎作文教。
学的各个方面。果然。书中涉７２．了作文的。
教”与。学”．“写”
与“评”等各个领域。阐述了作者对作文教学方法的重要观点。而这些方法，作者自认为是。
条。条大路通罗马”。“杂”的精髓．也就是一个“活”字。作者并不把自己所谈看成学习写作的不二。
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法门．也不认为有这种不二法这本书中找到困扰你的诸多难题门。他主张作文教学应在。
有法。的答案：什么是作文、读什么、无法之间”。先生的谦逊、内敛、
怎样读、按部就班与行云流水、含蓄就是他同语文、同文字打交开头结尾及其间、思路与字面。
道五十余年累积的人性品质的折。
等；作为教师，你可以通过阅读射．也构建了他最为朴素与可贵这本书知道许多教学之道：课堂的作文教学经验。
作文的练功、低标准和高标准、
先生是一个“杂家”．曾担。
言教身教、课内和课外、作文批任过。
现代佛学》的主编，后又。
改等。所以．阅读这本书的。
性。到北京大学任教，与季羡林、金价比”是极高的。比起那些动不克木合称。
燕园三老”。１
动就百万字．但通篇看过后不知。
后．先生担任人民教育出版社编所云的“巨著”，这本精短扼要、
辑．从事中学语言教材的编辑工言简意赅的“小书”确实可贵。作。如书名中的。
杂”字所见，它可以成为青年教师的枕边书，先生所学涉猎广泛，博闻强记，教学困惑时，闲暇时，专业学习遍及文史、古典、佛学、哲学诸时，都可以读。
多领域．故被季羡林先生称为随手摘引书中第二篇。
什么。高人、逸人、至人、超人”。先是作文》中的一段，或可让大家生治学严谨，强调。
忠于写作，感受张中行先生老辣幽默的行文。
不宜写者不写．写则以真面目对风格．开放洒脱的思想主张，穷。
人”。所以，读这样一个“杂家”的追不舍的严谨考证：
杂谈”．我们丝毫不会感到作者某作家的文章谈到，民初某是信口开河。相反，这些文字对。
有怪异风格的散文大家谈他的作我们的教学实践极具指导价值。
文老师，乃是一本书的第一句，作为写**好者．你可以在。
文日：“放屁放屁，真正岂有此。
理！”好事者几经周折，才找到。
这位老师．是清末上海张南庄作。
的怪讽刺**《何典》。我幸而很容易地找到此书的刘复校点本。读了，也悟出一些为文之。
道．是“扔掉一切法”。例之二。
是读《庄子》，如《知北游》篇。
答人问“道恶乎在”．说是“无。
所不在”．然后举例，说“在蝼。
蚁”，“在梯稗”，直到“在屎溺（尿）”。这是。
扔掉一切法”的。
反面一路．“怎么样都可以”。
一。面是法都错，一面是怎么作都合法。这矛盾之中蕴含着一种作文的妙理．用现在的习语说是“必须打破框框”．或者说积极一些是。
必须解放思想”。
当初读到这段话。我不禁反思建国至今的作文教学变革．其实并未从根本上解决儿童写作困难的问题．与张先生早年的描写如出一辙——“作文是一门课．
上课，教师出题，学生围绕题目思索，组织，分段编写，至时交卷，教师批改，评分，发还，如。
是而已”。张先生**知道，时。
至今日还是如此。先生还道：
一。提起作文。心里或眼前就有。
两个影子晃动。影子之一，这是严肃艰难而关系不小的事，比如。
说。课堂之上，如果写不好，等第就要下移。不体面；考场之。
上．如果写不好，分数就会下。
降，有名落孙山的危险。影子之。
二。作文要成‘文’，文有法。如就题构思、开头结尾、组织穿插等，必须勤摸索，牢牢记住，执笔时还要小心翼翼，以期能够不出漏洞，取得内行人的赞叹。”
阅读着先生的智慧之语．目睹着作文教学的残酷现状，会有种促人思考，生发改变的动力。我越来越觉得。
作文”这个提法。
一。定要改。尽管我们试图用各种方法让儿童喜欢作文．但也发现努力的作用是微乎其微的，许多。
儿童依旧畏惧作文。请不要因为。
一。些示范课堂上儿童的亢奋状态。
而产生错觉。这样的课堂我也经历过，人去课后，孩子对作文的。
态度仍旧。一如既往”。造成这。
种结果。有人认为是作文评价、作文教学手段、作文的命题形式。
等，而我越发感觉，原因就是“作文”本身。
首先，作为一门学问，作文。
必然要有评价。评价就是甄别、遴选．就要面临优胜劣汰的残。
酷。然而，让我不安的是，课改这么多年了。大众对作文的评价。
几乎还是语言优美、立意崇高、篇章布局巧妙。试想，如果儿童。
能达到这样的水准。俨然是个作家．又何须教？谁又能教？但。
是．不罗列标准。作文优劣又从何评价，教学结果又如何检测，这似乎是个两难问题。我曾多次。
接待来访的家长。他们拿着孩子。
的。原生态”习作要我评定．同。
时也提出困惑．为什么孩子的习作和“发表的习作”相差甚远？
殊不知发表的习作几经加工．早已经面目全非。当然，也要承认。
不少好的少儿编辑在尽力保存童真．但经过成年人润色后儿童本色必然少了许多，能让成年人欣赏、入其法眼的，也未必是儿童世界的珍品。所以，我很希望大。
家读读《作文杂谈》，体悟先生。
的观点：“必须打破框框”
必。须解放思想” “文，目的不同，体裁不同，篇幅不同。写法不。
同，自然有难易的分别。却不当因此而分高下。一张便条，写得简练、明白、得体，在便条的范围内说。同样是优秀的”。
其次．至今仍旧占统治地位。
的作文教学失误导致儿童习惯性。
地“作文”．这是作文的“自宫”
行为，也必将自己推向瓦解。常态作文教学的套路至今没有多大更改：命题布置，回家习作，交回检查，评定后发回。一－ｔｔ此。
森严。孩子如越雷池半步，则面临重写的困境。于是，在一次次尝试错误和失败的经历中．孩子形成了条件反射：写一篇让老师。
满意的文章，免得找麻烦。既然。
是写给教师看的．就又要回到之前的评价标准：语言优美，立意。
崇高，篇章布局巧妙。谁让教师是作文的唯一裁判呢？但是．让。
教师满意不是一件容易的事，必。
要时要使用。
非常规手段”：唱。
高调，编假话，堆辞藻。抄袭……就这样，灵性没了，童真没了，趣味没了．甚至连坦然的品性也磨灭了。孩子在家要写这种。
高。格调”的作文，要硬把简单的事往复杂处说．要把自己的。
小心。眼”转化为。
人间正道”大。
义”，难怪产生厌烦、畏惧心理。如张先生所言：“为了化敬畏为。
亲近，易教易学，把作文由‘象。
牙之塔’拉到。
十字街头’是。
有利无害的。”为什么我们还没做到。还纠结着开头“人生于。
世”，结尾。
呜呼衷哉”的。
套。路”写法？
阅读这本书．也让我发现写。
好作文的秘密。说来也简单：把埋头苦想的时间用来读书．写不给他人检查的日记．写短小的练。
笔，写微博。写跟帖评论，想到。
什么就写什么．反正就不正儿八。
经地写“作文”。“东写西读”，管保孩子长大后称霸。
翰林”．笑傲江湖”。其实，这不是我的创新，先生在书中早就提出。
小。至便条．大至长篇著作，中间如书信、日记等，既然是执笔为。
文，就都是作文”。蔗。
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