在教育实践中修养自己的职业道德。
良心是一个最古老的道德范畴，教师的职业良心是教师职业道德规范体系的重要范畴之一。教师的职业良心就是教育良心。它指的是教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体验，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等等。
教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节。其主要的内涵有这样四个方面：克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。
这四个方面，分别反映了教师与社会，教师与自身，教师与学生以及教师与同事之间的道德关系。它们共同反映了教师对教育事业的责任和义务意识、情感等等。教师的良心与教育事业有必然的联系。
因而，教师要在教育实践中修养职业良心。
一、树立起正确的社会良心观。
教师通常是作为社会榜样的身份出现的，人们常把教师作为社会优良品德的化身，期望教师体现出人类善的本性。这在一些描写教师的诗句中体现得最为明显，如“甘为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”。“蚕”与“红烛”成了教师的代名词，可见社会对教师抱有非同寻常的期望，而教师也常把这种期望转化为自身努力的方向和动力。
二、在教育实践中修养职业良心。
教师的职业良心是通过教师在教育实践中对自身所承担义务的正确认识和深刻体验而逐步形成的，也是外部的义务要求内化为教师内心的道德要求和个人品质的结果。对一个教师来说，如果道德要求没有被内化、接受，他是无法正确履行道德义务的。因此教师在教育中不但要保持较高的道德水平，而且还要在社会公共生活和私人生活中要“为人师表”，做到 “学为人师，行为世范”。
教师的职业良心其实是在社会的道德规范、公众的期望、教师的自我约束、自我调节中形成和发展的。这就要求教师自己在教育实践中的自我修养和自我教育。
培养职业良心还应做到：认真备课、上课，遵守工作时间及其他工作规范等等。教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果；必须有自觉工作的良心，爱是最伟大的，因此我们要关心爱护我们的学生；教师集体之间有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，团结从教。
三、用良心调控行为，在行为中修养良心。
教师在教育过程中，当意识到自己的某些不当行为可能伤害学生自尊心、可能影响学生的个性发展、可能损害学校的声誉时，教师的职业良心会及时发出指令：“我不该这样做。”由此避免出现不良后果。
但有些教师缺少职业良心，教师职业对他们而言仅仅是一种谋生的手段，他们所做的一切只是为获得薪金，因此对学生冷淡，没有感情，更有甚者，对学生进行身心的摧残。应该说，教师的职业良心实质上是一种“道德自律”，是存在于教师内心的一种自我约束的道德信念和要求。作为教师，要时时处处用职业良心调控自己的教育行为。
教师完成一件工作之后，往往会在心里作一番自我评价，当教师意识到自己的行为损害了学生的利益，学生的不利处境是因自己的不良行为造成的，教师就会感到内疚和惭愧，受到良心的谴责。正是这种良心的谴责完善着教师的道德素养。因此教师要善于在行为中反思、加强自身修养。
论教师的职业良心
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