作者：骆潇荀莉曾珠王雪娇。
**：《职业·中旬》2023年第01期。
近年来，对国内外企业界的多项调查表明：劳动市场的评价标准在经历了资历取向优先、能力取向优先之后，已经向素质取向优先发展。劳动者正确的价值观和良好的工作态度，已经成为企业招聘员工的首要条件。
联合国教科文组织也一直强调，价值观和态度培养是职业教育的重要内容和任务，是应对新世纪挑战的措施。
那么，在产业转型发展，对职业教育提出越来越高要求的今天，职业院校又应该如何实现工作价值观的渗透与培养？全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”给我们提供了一个全新的视角。
本期《职业》对话该课题组组长、教育部职业技术教育中心研究所原副所长余祖光研究员，就产业文化融入职业院校人才培养过程进行**。
文化冲突——一个新视角的提出。
作为培养一线应用型、技能型人才的职业教育，校企合作是人才培养的必经之路。在多年的探索中，各个职业院校根据当地经济发展情况和自身实际，实践了多种校企合作的模式和途径。但无论是在各项调研中，还是在实际工作中，职业院校普遍感到，校企合作的成效常常不尽如人意。
对此，人们进行了各种原因分析，有制度设计的，有利益分配的，有人员配置的……而在“校企合作中的产业文化对接”课题组看来，存在于深层次的冲突——文化冲突是导致校企合作深入不够和收效不大的重要原因。
q：为什么同样的校企合作模式许多学校都采用了，但最后的效果却不一样？
a：任何一种可行的校企合作模式，具体操作方式后面都有一个灵魂，这就是双方文化的融合，模仿者如果只做到了形似而没有神似，缺乏共同文化基础、共同语言，自然不会达到预期的目标。比如同样是职业院校组织教师深入企业。
有的老师去了只是走马观花，只是被企业的先进设备所吸引，看到了一些新的知识和技能，会对对自己的教学产生一些触动和影响；而另有一些老师却不一样，他们全身心投入，真正被现代化企业的生产服务管理方式震撼了，真切地看到了学习世界与工作世界的差距，回校后在领导的支持下，在实训车间大胆引进这种管理方式。经过较长时间的磨合，最后我们可能会看到这个学校培养模式的一个实质性的变革，在现代企业文化氛围下培养的学生，不仅仅得到了技能的训练，更深层次地是接受了产业规则和环境的熏陶，学生产业文化素养的短板补强了，降低了从学校到企业“水土不服”的文化门槛。
表面相同的做法，实际不一样的效果，差别在于教育教学的变革是否具有文化的先导，这个文化就是产业文化。先导的作用通过现场的体验，文化的反思，观念的更新，价值观的内化和行为方式的转变，过程往往是做大量工作、克服诸多阻力，还会伴随不少情感的痛苦体验。在这一过程中学生经历了专业化过程中的社会化，指导教师经历了专业教学过程中的一次再社会化，师生共同成长共同跨越产业文化的门槛。
q：在校企合作中，文化的因素到底有多大的作用？
a：发展现代服务业、先进制造业和现代农业，迫切需要培养数量充足、结构合理、质量合格的高素质劳动者和技能型人才，而质量合格不仅是知识技能的合格，更重要的是产业文化素养的合格。产业文化素养，不同于乡村的淳朴，不止于普通中学的一般素质，它是符合现代产业要求的合格公民加合格劳动者的意识和行为规范，是社会主义建设者和**人在产业领域中的具体化。
培养具有现代产业文化素养的合格的技术技能人才离不开校企合作，而校企合作又离不开校企双方共同的文化基础，这个基础就是现代产业文化。
社会主义市场经济条件下的职业教育校企合作是制度的创新，而文化是制度之母。职业教育关乎国计民生，学习者、用人企业和学校都是重要的利益相关者，建立合作关系的游戏规则需要协调各方核心利益，多方博弈不可避免 ；但合作的性质不仅是利益共同体，还要形成各方社会责任的共同体，共同文化和共同价值取向才是合作制度的母体。具有共同文化基础的制度才可以称其为制度文化，因为它能够深入人心并且切实落实到共同行动上，大家齐心协力来贯彻落实。
反之，如果各利益主体立意不高、目光短浅、只看各自眼前利益，只是形式上在一个屋檐下，没有在文化上形成一条心，即使形成了合作协议和政策文件，也只能是停留在纸面上，无法真正落在实处，也就谈不上制度文化了。所以校企合作的过程，会经历文化变革的过程，避不开文化的冲突也离不开文化的融合，抄近道绕过这一关，看似取巧实质则是做空了基础，事倍而功半。
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