………教学时空。新课标下古诗词的鉴赏教学。
广西横县横州第三中学（５３方永梅。
中国几千年积累的古诗词，是中华文化的瑰宝。古。
的霜上已有人迹。旅途早行的景色，使诗人想起了梦中。
诗词中真善美的内容和高妙的艺术精华，是当代中学生成长的精神营养。在语文教学中引导学生对古诗词作品进行鉴赏和评价，可以激发学生阅读古诗词的兴趣，培养学生鉴赏古诗词的基本能力。学生通过把握诗词的艺故乡景色，春天来了，故乡杜陵，回塘水暖，凫雁自得其乐。
学生在分析品读中可以发现，诗中流露出浓浓的“悲”情，传达着一种羁旅的愁思，营构了一种悲凉的氛围和凄苦的情调。学生在真实可感的情景画面中感悟诗。
术形式，从中体验审美情感，启迪人文智慧，完善学生的。
思想道德。古诗词鉴赏教学主要是通过感受艺术形象、审美体。
验、体味玩赏三个阶段来完成学习过程的。
一。把握意象。感受艺术形象。
意象是中国古代文论中的一个重要概念，也是中国。
首创的一个审美范畴。袁行霈先生对意象的定义，认为“意象是融人了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意”。“意”是内在的抽象的意，象”是外在的具体的物象，意象即“意”与“象”复合而成的“意念之象”，是作者的主观情意和客观物象相凝聚的具体表现，是精神内容和物质形式的统一。
感受艺术形象是鉴赏教学的起始阶段。在这一阶段，学生首先接触到诗词作品的外在形式——语言，通过想象，使脑子里浮现出具体可感的画面，从而进入意境，获得某种情感体验。就叙事性作品来说，在这一阶段学生感知到的是人物、情节、环境及其关系的完整表象并由此引发情感波动；就抒情性作品来说，这阶段学生感知到的是情景画面并诱发出相应的情感体验。
二、领略意境。进入审美体验。
审美体验是感受艺术形象的继续和深化，是对作品形象的总体把握。学生对形象的把握只是知其“然”，但并不知其“所以然”。在审美判断阶段，鉴赏的结果是通。
过思索理解而对鉴赏对象作出或认识意义上、或道德意。
义上、或审美意义上的价值判断。高中第三册语文读本。
中有温庭筠的诗《商山早行》：“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。”教师在引导学生解读时，先找出诗中描写的意象：
晨起车铃、茅店鸡声、板桥人迹、山路槲叶，驿墙枳花、残月秋霜、回塘凫雁。再指导学生展。
开联想：清晨起床，旅店里外已经叮叮当当，响起了马的。
铃铎声。旅人听见鸡声爬起来看天色，残月在天，可板桥。
人心境。透过诗句，学生从中看到、想到的是普通的自然景物或事物：“征铎”、“鸡声”、“茅店”、“月”、“人迹”、“板。
桥”、“霜”、“槲叶”、“枳花”、“凫雁”等等，但这仅仅是表。
层的意象，还不是诗人最终的意旨，由此引发的深层思。
考才是诗人的终极追求。诗句所表现出来的深层意蕴却是：旅途的艰辛，情景的凄凉，人生的孤寂，境遇的悲苦，早晨的寒意，心中的思乡之痛等等，构成了一种悲凉的。
氛围和凄苦的情调。诗中富有特征的意象，也正是这些。
真切可感、富有特征的意象，传达出羁旅的愁思，营构了悲凉的氛围和凄苦的情调。通过对诗中丰富意象的感。
受，领悟诗人情感的流露，进入诗人营造的一种挥之不。
去的悲凉的意境中。把握意境进行审美体验，学生理解。
诗人的终极表达，领悟理解诗歌的内在意蕴。
三、体昧玩赏，理性顿悟。
体味玩赏是鉴赏教学的最高层次。在这一阶段，学。
生对作品的形式和意蕴再次品味，对其中的精华部分反。
复思索，产生对社会、人生、艺术的新的领悟。苏轼的词。
水调歌头》中的名句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此。
事古难全。”学生在深入阅读后可以认识到，诗人把人生。
在世悲欢离合的社会现象同月亮阴晴圆缺交替的自然。
现象相比，从自然规律中透析一种社会规律，从而发出。
一。种感叹：没有常圆的月亮，也没有永远欢合的人事，此。
事自古以来就不能完美如愿。对诗句的理解，发人深省，给人以理性的启迪，使人能够旷达地对待生活、面对人。
世。通过艺术形象感受、审美体验、体味玩赏三个阶段。
的鉴赏教学，学生对诗词作品的理解、把握由浅人深，从中获得了审美体验并提升了人生的境界。当然，在实际的鉴赏教学中，三个阶段并非层次分明，而是彼此渗透，相互促进，不可截然分开的。
责编。周侯辰）
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