高中语文教育中应注重作文评改

发布 2019-08-18 07:21:15 阅读 2490

作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处。

对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫。然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的城中负担。学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。

这一切,就像锁链一样紧紧困住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫。正如叶圣陶先生所说:

“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”

那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢?作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。

具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生。语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位。

过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力。那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢?

首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人劳动。

苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文,就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。

人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解。对学生的作文我们也应尊重,应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长有短,文笔有优劣,我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认世界的”眼睛”,反映心灵的“喉舌”,是他们辛勤劳动的成果。

教师示范性批改作文时,一定要满腔热情的认真读、认真批、认真改,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切教导,决不可漫不经心、冷漠无情的去随意写上几句无关痛痒,令学生摸不着头脑的批语或记上一个极不公平的分数。批语和分数,事实上也是学习的诱因,几次不恰当的批语和不公平的低分可以浇灭学生写作的希望之火:而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数,又可让学生鼓起“我还行”的信心,并因此而上进,成为写作的尖子,退一步而言至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力,进而逐步提高写作。