三年级学生作文自改的教学尝试

三年级自改作文的教学尝试。

桥头中心小学马海华。

作文修改是写作的一部分，但是在语文教学中发现，修改作文是教师的“任务”。学生写好作文马上抄写，甚至对教师精心批改的本子也是只看等级，就随手塞到书包里，更谈不上自觉、主动地进行修改或再创作了。教师的包办代替，学生的袖手旁观形成两个极端的现象。

不但忽视了学生参与修改以至于挫伤学生学习积极主动性，而且忽视学生主体地位，以至于阻碍了他们修改作文的能力的发展，养成依赖心理。而作文的修改是习作中一个重要的环节，对提高学生习作水平也是非常有利的。

作文修改习惯重在养成，我在作文教学中注重学生良好的自我修改习作的习惯。

一：从“读”和“听”入手，培养学生自改习作的习惯。

1.自读作文，尝试修改。学生通过语言文字表达感知的客观情景，但是三年级学生作文刚起步，难免用词不当，逻辑性不强，对篇章整体把握还不够。

我要求学生写话后大声朗读，在读中提出明确的要求：第一遍，改正错别字，不正确的用词；第二遍，修改病句，注意句子、词语的顺序；第三遍，注意内容，补充不具体的内容，删去多余的内容。对第三点学生是比较困难，有的学生我不作要求。

中上程度的学生要求较高，较全面；中下程度的学生，偏重字、词、句的修改，而后再逐步要求提高。在教学中发现，学生如果多读，自然会发现自己的不当之处，修改错别字与病句的能力会不断提高。读完后发现错误，促使学生发现自己作文中的不足，从而自行修改，这种方法非常有效。

多读几遍后，学生一般能做到句子通顺，标点符号基本正确。

2．培养学生用心“听”作文的习惯。

小学生在课堂上所获得知识、技能，“听”是一个重要途径。作文修改，要训练学生认真听别人的文章的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候能把听出的问题和优点用心记，并且能表述出来。

我每月让学生专门读“课堂小练笔、习作”等的集中作文讲评。就在这周，学生写吴嘉兵写春游“今天，阳光明媚，鸟儿翻飞，春风像妈妈的手抚摩着我们。我们兴高采烈地去春游……”学生站起来一本正经地说：

“我们那天出游，风也有点冷，不温柔。没有太阳，天阴沉沉的。日记要真实。

”听了他的话，我对他翘起大拇指，他自己也乐开了花。不要小看学生，他们往往不但会注重词语、句子，甚至经常提出自己独到的见解。

二、教学生修改文章的方法。

1．抓住共性，示范引路。对中段学生来讲，自改作文是一件非常困难的事情，要循序渐进地指导学生修改的方法与步骤，特别是指导学生对内容和布局谋篇的修改。比如第六册第五单元，要求用总分的方法写一个自己喜欢的玩具。

在批改中发现学生没有围绕总起句选择正确的内容展开。比如总起句写“我的玩具真好玩”，重点内容却写成玩具的来之不易，最后很简单的写玩具的好玩。我把作文放在投影仪上，对照本次作文的要求，边批改边教给学生自改的方法与步骤。

在批改中，我采用学生找错，讨论等形式，建立平等、宽松的师生关系，避免教师单向灌输。

同时教师要教给学生一些“增”、“删”、“调”、换”、“批”等具体符号，为学生提供切实有效的自改方法，供学生模仿和借鉴。

2．注重面批。每个学期尽量让学生有作文面批2-3次的机会。个别批改，更能针对学生的特点、差异，有的放矢的教学，学生在聆听教师批改的同时也掌握了修改文章的方法。

三、协作学习，小组互改。

小组互改能有效调动学生的积极性，而且在交流中能集思广益，使学生在无戒备、很轻松的氛围中吸取别人长处。我一般采用以下几种方法。

1．根据学生水平互改。将相同水平的学生分成小组或者将不同水平学生分成一组。

3．分类修改。合作小组每个成员充当一个角色：“作者”“读者”“校对”……作者可以为自己文章辩护，校对者重点查找文字的错、漏等。

这类分法，学生可以根据自己水平在小组中完成自己任务，调动学生的积极性，同时也提高自己修改能力。特别是一些中差学生写错别字现象比较普遍，通过这个方法，写作中错别字大大减少。而且班级中往往教师多次纠正还是要写错的字，学生当“校对”后就不纠自正。