《课堂教学有效性策略研究》
结题报告。一、课题提出的背景。
工作已有10个年头，一直在教学第一线，对于小学英语教学有自己一点认识。最近小学英语教育研究人员发现，在兴趣、活动教学的理论指导下，小学英语教学大多以“热身／复习/呈现/练习/拓展/家庭作业”的程序进行，且活动一个接一个，学生和老师都忙得不可开交，可谓热闹。许多教师往往会安排两个或两个以上的同目的活动，这就造成了活动的重复，浪费学习时间，使课堂缺乏有效性。
因此，小学英语教学应提高课堂教学的有效性。
尽管在课堂上，教师尽量创设语言环境使学生能够更多地在情境中使用语言，但这种人为的，短暂的使用毕竟离真实还有很大的差距，从而也导致了课堂上学生学习语言的有效性不高。再者，现阶段，乡镇上的小学生基本上都没有一个良好的英语语言环境，于是，英语的学习和使用就更多地局限于学校生活，学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会，使英语课堂教学的有效程度更值得我们关注。
我们学校和大多数学校一样是从一年级起开设英语课程的，都是来自农村的学生，在学习态度和学习习惯上都有所欠缺，也是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。而他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所。只有通过交流，语言学习才能更有效，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高一周三节的英语课堂教学的有效性十分重要。
二、课题研究的意义。
1）理论意义
课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。而在有限时间的课堂上，语言的学习、操练和模拟运用越是有效，真正使用语言进行交流也就更容易发生。
课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面，我将分别从这三个方面出发，对提高小学英语课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
2）实际意义。
新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。因此，要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾。
、从学生层面来看，英语学习普遍是从三年级开始的。而一二年级时，学生们已经养成的语文和数学的学习习惯和授受的教师指导的方式已经根深蒂固，即注重读写，课堂内外的学习活动如此，教学反馈和检测亦然。在这样的情况下，学生们在三年级才开始接触需要“听说领先，读写跟进”的英语学习，习惯定势影响不小。
传统的语文和数学的学习习惯对英语学习的负迁移减少，是提高英语课堂教学的有效性的方法之一。因此，学生在课堂上的学习活动要有效地进行，首先要形成一个能够进行大量听和说的习惯，师生和生生的听说交流有效了，英语课堂的效率也就能事半功倍了。当然也不能忽视了学习兴趣、学习态度等非智力因素的影响，毕竟新课标中把培养学生对于英语学习的兴趣作为了小学英语学习的目的之一。
、从教师层面来看，最首要的就是要帮助学生养成一个重视听说练习的语言学习习惯。学习英语的主要目的是为了交流，使学生了解英语学习和语文数学的学习有所不同，听、说、读、写应该并重，而在初步学习的阶段，听说更为重要些，并在课堂教学中体现出英语课程学习的独特之处，即更多地关注师生交流、生生交流的有效性。其次，教师在教学的过程中，还要注重知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性，从这样四个方面提高课堂整体教学活动的有效程度。
、从课堂自身层面来看，首先，对于不同的课型要采取相应的教学形式。流畅的教学流程，使语言的学习和使用相互融合，各个教学活动的安排和衔接紧凑，从而提高课堂教学的密度。改传统的教师讲解、学生听进的模式为师生对话、生生对话的形式，让语言有更多的使用机会，在交流中提高课堂教学的有效性。
其次，课堂应该延伸，特别是语言的学习，能够将课堂学习的内容更多地延伸到课外，延伸到生活中才是真正地习得了语言。虽然，乡镇小学十分地缺少英语学习的环境，但在不良的环境中寻找有利的条件，社会大课堂也就能从另一方面帮助提高学校小课堂教学的有效性。
三、课题研究的理论依据。
从国内外研究现状来看，国外从20世纪上半叶开始课堂教学有效性问题的研究。迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。1965年，加涅出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习理论体系。
20世纪60年代和70年代初的有效教学研究几乎都是以“场境──过程──结果”三个维度作为基本框架的。其中，场境变量即dunkin和biddle论及的预定变量和环境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。美国优秀教师罗恩克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。
目前，国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》等等。
在细节研究方面研究的也很多，如郑金洲教授写的《课堂教学的50个细节》等。
综合分析上述研究所取得的成果，在关注细节，提高课堂教学方面虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村地区关注细节，提高小学英语课堂教学有效性研究的成果并不多。特别是国内外学者尚未对小学英语课堂教学细节与课程实施效果之间的变化关系进行研究，而这正是本课题拟解决的关键问题，即揭示不同教学细节以及对教学细节的不同处理方式等对农村小学英语课程实施效果的影响情况。本课题拟对上述问题做进一步的**和研究。
四、研究目标。
总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、研究内容。
进行本课题研究的基本出发点是以新课程的理论为依据，通过无数教学细节的研究来重建我们的课堂。细节关注贯穿于教学进程中。课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住重要的、关键的细节去关注、突破。
在这个过程中，对每一个细节问题的思考、每一个方案的提出都是围绕着是不是对学生的学习和可持续发展有效来展开的。
在具体的研究过程中，采用行动研究和案例分析的方法，针对目前农村小学英语教学中存在的问题从以下四个方面来把握细节。
1、注重学生的个体差异，进行分层教学；
2、在千变万化的课堂教学中，善于倾听，敏锐发现，灵活把握生成细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好；
3、从教师的行为习惯入手来培养学生良好的学习习惯。包括：倾听习惯、合作习惯、交流习惯和书写习惯；
4、用适度的评价来激活课堂气氛，激发学生的学习热情，优化课堂教学效果。
六、研究对象。
本校三到五年级的学生。
七、研究方法。
1、调查法（开题调查，结题调查。对比法）
通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法。
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3、案例研究法（以一堂课为案例来证明成果）
每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。
4、对比法。
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
八、研究的程序。
第一阶段：准备阶段（2011.3——2011.4）
1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身在这方面知识的储备。
2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4、制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2011.4——2011.11）
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。
2、三到五年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3、通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4、针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2011.11——2012.3）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
九、课题研究的成果。
1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。
校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题**、随笔反思。