走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。探索出了可操作的模式，就要在此基础上钻研，在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。
引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。
学生综合能力（听、说、读、写等），包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、**”课题的研究，才能从根本上解决课改障碍。总之，教育教学非易事，非下苦功不可。
与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新方可望不误人子弟，无愧于心。
文章主题的把握有法可依：从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析；品析有规可循：把握特点，理解含义，分析作用，扣住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原则：
先备学生再备教材；用学生开采文本，再用文本丰实学生思维构建；创新要做，基础不丢，才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。
专题训练，要力求达到一劳永逸的效果，一定要明晰化，具体化，系统化，可操作，有实效。主讲人将资料作进一步整理，印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读文章基础上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读有三个主要时机：
为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。
语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主**的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程（即重、难点处著文章）
公开课评价。
我认为公开课应该从以下三个方面进行评价：学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况。
评价表。由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学。
紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文，收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。文章借藤萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求，被赞为"是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴"，这对刚进入初中学习的同学来说，理解起来有一定的难度，这就需要学生在主动的阅读过程中，品悟写景散文的特点，学习如何阅读和鉴赏这类作品，为第三单元学习朱自清散文《春》，老舍散文《济南的冬天》等奠定基础。
作为典范的写景散文，这篇文章不仅具有一般散文的共同特征，有几个环节还需要特别重视：一是有关于写作背景的介绍。由于文章写于创乱初定，热情复炽的年代，与学生的生活经历相去太远，学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及"花和生活的腐化有什么必然的联系"不好理解，再者文章又提及"有关生死迷、手足情"的文字也需要结合作者的生活经历加以解释；二是有关于文章的"文眼"。
我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为"文眼"，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这"点睛"之笔，就能透视文章的"心灵"，理解作者的写作意图。在这篇散文中，学生很容易关注到写景的手法，却难以透视到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好；三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处的呼应，理解文章描写藤萝时所采用的顺序，还要理解文章插叙手法的运用；四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用，并能够加以运用。
最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。
教学过程分为六个大的步骤：
一、导入设计。
由谈话开始，问：你心情不好的时候，用什么样的方式排遣？答案自然是异彩纷呈：
吃东西、看书，和人聊天，散步，出去玩。女作家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候，也选择了出去走走，今天我们学习《紫藤萝瀑布》（板书课题），咦，我怎么会知道她心情不好呢？
二、背景简单介绍。
学生会迅速从课本中查找到"流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。"这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症，而自己也刚好从创乱中走过来的介绍，学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花，要说"花和生活腐化有什么必然的联系"。关于十年动乱的介绍，以"点"为主，不宜细讲，只要让学生明白，在那样的年代是非颠倒，扼杀了人们对美的追求即可。
三、运用联想和想像，学习文章写景的手法。
藤萝花究竟有这样的魅力，能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢？最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句？学生找到并反复朗读"我不由得停住了脚步"，体会出作者的惊喜和盛赞。
1．由有藤萝花的**展示开始，让学生用自己的语言描述这种花，并发挥想像，用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看，能读出喜悦的心情吗？
2．朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近：花瀑→花穗→花朵。
写花瀑的部分，大致采用了先言"色"，再写"形"，再摹"态"的顺序；写花穗的部分，大致采用摹"态"，言"色"的顺序；最后写花朵，先描其"形"，再写"态"。
3．紧扣第二个环节，处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛"不见其发端，也不见其终极。"使用了夸张；言花朵像"帆"，是说生命充满了幸福和希望；说花穗"彼此推着挤着，好不活泼热闹！
"，言花穗情态的生机勃勃；用"春红已谢，没有赏花的人群，没有蜂围蝶阵"来对比衬托藤萝花不甘寂寞，绽放自我的生命力；说阳光照在藤萝上所泛起的"银光"，像"迸溅的水花"化静为动，写出了藤萝的动态美。学生的赏析会有很多，教师引导小组进行讨论，班级交流的形式，更能使每一个学生都能品位到文章的语言美，并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上，让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子，从而提高自身的写做水平。
四、运用小组讨论，处理难点。
多**出示三个讨论话题，以此解决课堂疑难问题。
1．这么美的花，真想摘一朵啊！作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢？
（因为有了作者经历的交代，学生在讨论中能够明白，这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。）
2．当我沉浸在藤萝的香气中时，为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇？和现在的藤萝对比着写，有什么样的好处？（通过讨论使学生意识到，文章不仅仅是在写藤萝的命运，也在写自己的遭遇。
对比的写法，指出花都能够承受厄运，并且努力的生长，人也应当象花一样，有着蓬勃的生命力，不为命运所屈服。这一环节在朗读品位中，要让学生初步了解和学习"通感"这种修辞手法的运用。）
3．承继第2个讨论题，你认为文章的主旨句是哪句话，为什么？（第2个问题的处理，将使第3个问题的答案呼之欲出。教师指出，这就是散文作品中的"文眼"，把握到这一中心，所有的问题将迎刃而解。
）五、整理文章结构，学习文章的谋篇布局。
作者从藤萝的盛开中，感悟到生命的永恒和美好，那么她将怎么面对她今后的生活呢？你从课文中的哪些句子能够看出。学生找出并朗读"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
"（这一环节，让学生学习作者开头和结尾处的简洁明了的呼应，体会作者昂扬的精神状态。）
六、学法小结，横向迁移。
学生自行整理这课学习中的心得体会，教师就写景散文的特点进行小结、综述。
1．"一切景语皆情语"，之所以文章动人，是因为作者情动人。没有真情实感，难有美文。
2．扣"文眼"，理线索。扣住文眼，就把握了文章的方向，理解写景散文也就容易了。
3．注意视角的转换和各种描写角度的变化。这里的描写角度，如课文中的色、形、态；其它文章中的视、听、触、味、嗅等。
4．在朗读中品悟语言。写景散文适合朗读品味，文章中也有使用白描手法的，但多采用使用大量的修辞方法，要注意借鉴和使用。