是啊，我们的语文教学急需改革。多年不变的一个学期啃一本教科书的以知识为本位的教学现象，是不符合信息时代对人才培养要求的。目前孩子们的阅读量跟不上，语言文字运用实践效果普遍不高。
我们必须不断更新观念，改进教学，树立大的语文教育观。小学语文教学不等于语文教学小学化。我们应当将专门大部头书籍的阅读指导课与语言运用实践课引入课堂教学。
真正实现康有为先生说的“无专精则不能成，无涉猎则不能通”的阅读大理念。
其次，陈老师还提出了“有效的读写结合教学”。他提倡的有效的“读写结合教学”，就是教师要在教学过程中，首先自我元认知理解教材，用自我对语言文字的锐敏感，用自我创造性思维方式，精心设计读写教学情景、设计读写结合教学问题，设计语言文字运用的环节，使课堂能激起学生思维的浪花，把学生的思想、灵气和才气表现出来，让学生真正动起脑，恰当地运用语言反映生活，使我们的孩子变得灵活聪颖起来。具体来说，有效的读写结合教学有以下特点：
创新性、实践性、开放性、灵活性、基础性。读写能力是一种综合能力，是基于“表现中心本位”的前提下，以读、写为中心，以写带读，以读促写，读写结合，从而达到互助互动的“双赢方针”。读和写看似分开，但又相互联系，密不可分。
阅读是由外而内地吸收、借鉴，“吃”进来，是充实人，提升人；写作是由内而外地倾吐、创新，“吐”出去，是解放人，展示人。阅读和写作，在语文素养形成上既有分工，又有合作，相伴相生。
什么是过硬的读写本领呢？“能读会写”是语文课目的任务最精要的概括。“能读”，即有一定的阅读数量，并对作品具有感受、理解、欣赏和评价的能力；“会写”，即笔下能文章，能写一手“通”而“好”的漂亮文章。
具有了一定的“能读会写”的本领，就可以说有了一定的读写能力。通俗地说，“看到一篇文章，几遍用心读后，能很快读懂文章：写了怎样的内容，表达了怎样的思想感情，是什么样的来龙去脉，用笔拓思想给人怎样的启迪和感染，语言准确、生动、感情浓烈的妙处何在等；同时，拿到一个作文命题，能毫不费力地按要求写一篇有思想、文通字顺的文章。
”达到此境界，就可以说具有了一定的读写能力。
陈延军老师以其独到的见解为我们呈现了一场精彩的讲座，通过有趣而引人思考的故事和教学案例，深入阐述了他对于“慧性教学”和“有效的读写结合教学”的思考，使我深深认识到做一名小学语文教师要有深厚的文化底蕴，才能深入地解读文本，才能在扎实有效的语文教学中提高学生的语文素养。
其次，做一名小学语文教师在教学的过程中要时刻以学生为本，以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习与探索的时空留给学生，使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步走进文本。有意识地在教学环节中设计一些让学生自主探索获取知识的过程，使学生充分发挥自身的聪明才智。
总之只有掌握了思考这个有力的工具，在工作和实践中架一道亮丽的彩虹，方能兼顾理念的验证和扩充，使得实践经验增长。名师之所以成为名师，一个很重要的原因就是他们勇于思考，善于思考。我想有了善于思考的教师，才能有善于思考的学生。
积薄而为厚，聚少而为多。”带着这次年会的收获我将继续读好书，学高人，将教学与思考有效结合，不断地学习、反思、总结，找到能够适应孩子的有效教学方案，不断提高自身的教学水平。
2015年4月20日。
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