学习理论，是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。作为一名未来的教师，如何更好地教学使学生更好地学习，是我们一直要探索的一个领域。而现如今的诸多学与教的理论中，我觉得在建构主义的学习理论中，我们可以找到很多值得我们深思和借鉴的地方。
建构主义，是上世纪中期以来盛行于世界的一种思潮，它首先是一种哲学思潮，对所谓“现代主义”传统思潮进行了反思与批判，在其影响力逐渐增大的过程中，心理学和教育学领域也受到了相应的冲击，并成为当代一种占主流地位的教育思潮。
建构主义教育理论并不是一个统。
一、完整的理论体系，在其内部分有许多流派，但在这些流派中存在的共同点，便成了今日我们运用的**。
首先，先来讲讲建构主义理论兴起时的社会背景。自1980年代以来，学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的前提下，对有关学习的研究进行了全面创新，这首先涉及的就是对与学习与教学密切相关的知识的理解。当时的社会，已经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型，格外强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，这种知识观正在成为创造知识生产与运用新范式的主要动因。
在这样的社会大环境下，建构主义学习理论的盛行就不足为奇了。它突破了学习是反应的强化的观点，同样超越了学习是知识的获得的观点，而是强调学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。
下面，我想介绍的皮亚杰的理论，书上没有提及，但我觉得很有用的一些知识。
皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”。认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个基本概念。图式是人类认识事物的主观上的结构。
儿童最初的图式是遗传性的，以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。同化和调节是个体适应环境的两种作用。在认识过程中，同化是个体把客观纳入主体的图式之中，这只引起图式的量的变化；调节是主体的图式不能同化客体，因而不能不引起图式的质的变化，促进创立新的图式或调节原有图式。
平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。儿童每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童便做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。
这就是皮亚杰所谓认识结构的形成和发展的基本理论，也就是发生认识论的重要组成部分。
皮亚杰说的“认识结构”、“智力结构“”、推理结构”、“思维结构”等等也就是“认知结构”。下面我来简要解释一下他对儿童认知过程的说明：从出生起，儿童就已经具有他自己的某种认知结构。
外界的刺激并不是原原本本地被儿童接受，如果这刺激——即“信息”可以被儿童的认知结构顺利地接受，这时发生的是“同化”行为（类似饮食中的“消化”行为）；如果接受有明显困难，儿童就会主动“调节”即修改自己的认知结构而力求去解释和接纳这种新信息。儿童的认知结构就这样不断地处于同化与调节之中，这两种相反相成的心理过程如果能“平衡”，则他的认知结构就会得到顺利的发展，否则就会出现认知乃至情绪的危机。此外，皮亚杰的另一重大贡献是，他发现儿童的认知结构发展须经过“感觉—运**式”、“前运算思维”、“具体运算思维”和“形式运算思维”四个阶段后，才达到正常**的水平，而且前三个阶段认知方式的特征各各不同并与**不同。
当然，建构主义还有许多其他的代表人物，也都拥有属于自己的观点，借鉴之处比比皆是。因此，在今后的学习工作中，我们应该多看多读，从中吸收精华运用到生活之中。