她用文本留白一程放课堂活力。
张继领。文本留白以一种“此处无声胜有。
学生产生**课文的兴趣，于是，文章。
声”的艺术手法给了读者遐想的空间，的两个例证为学生深刻感受到勤奋是。
三、妙用结尾处留自。无穷回昧许多文质兼美的文本往往有着空白点，通向理想境界的桥梁。
这些空白点是学生深入文本的关键点，在“曲”终之时，如果能根据文本的。
它有助于学生在“补白”的过程中与作。
二、妙用动情处留白，丰富情感主题合理设置留白，留给学生探索的空。
者产生共鸣。教师如何妙用文本留白，间，将文本的蕴味进一步推理延伸，课挖掘文本内涵，唤醒蕴藏着学生心中丰经典作品是作者独具匠心的表达，虽然结束，但学生的思维却还在持续，富的情感，从而让阅读课堂释放出活。
它融入了作者或喜或悲、或爱或恨的情正如叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，力？
感，通过细细品读它，能激起学生心中。
但结尾最忌的却是真个完了。”文本结的那份情感。不同的作品在融人情感时。
尾处大有玄机，要巧妙利用。
一。妙用课题留白，激活思维手法不一样，有些平铺直叙、有些委婉如在学习苏教版四年级下册《生命含蓄，教师在教学时要准确把握，预留的壮歌》一课时，当文本学习完之后，学好的题目是文章的点睛之笔，它能出情感体验留白，让学生细细品味。要。
生的内心肯定是颤抖、不平衡、震撼的。让读者回味无穷。课文均文质兼美，有。
让学生的情感有效融人作品，文本动情文本结束了，但学生的思维、理解却不着丰富的情感和人文内涵，它们凝聚了处的留白就是课堂动态生成的关键点。
能戛然而止，只能让学生带着自己的理。
作者独具匠心的谋篇布局和遣词造句，如苏教版五年级下册《在大海中永解不断地潜心阅读、回味、思考，学生的。
而新颖别致的课题也非常多，教师要巧生》一课，文章的情感基调是悲痛、低沉思想才能受到启迪。为此，如何抓住结妙利用课题，注意留有余地，从而让学的。如何让学生透过文本语言，让学生尾处的留白，让学生真正感受文本丰富生在遐想中激活思维。
的情感与文本的意境相融合，达到“人”的人文内涵？在课堂结束时，我让学生。
如苏教版四年级上册《说勤奋》，它与“文”的完美融合？要课堂教学时，教。
课后去查找资料，让孩子通过“蚂蚁专作为苏教版小语教材中为数不多的议师紧扣“情感”主线，通过情境创设，引。
家”和“羚羊的故事”这两个关键词进行**之一，教师如何引导学生领略课文导学生精读细悟，层层铺开，步步深入。搜索，一条条触目惊心的报道，让学生生动的论证和朴实平白的语言？上课开在细读文本第二段时，学生的情绪在第。
对同是生活在蓝天下的一切生物有了始，教师妙用课题留白激活学生思维，一。
段的渲染下已融人课文，第二段的最。
更加深刻的体会。在课堂汇报时，孩子。
教师先解题：题目中的“说”就是谈、讲后一句：大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼们发自内心的呐喊：
“平等不仅存在于的意思，这是一个说理类的文章，面对伟人的离去……学生的情绪再次被渲人和人之间，还存在于人和非人类的动这个课题，你想提什么问题？学生可能。
染，教师及时抓住此动情点进行文本留。
物和植物等之间。”
会说课文讲了一个什么道理？它是如何白拓展，在涛声中你是否听到大海在哭留白让文本的功能得到了拓展，用。
将道理说明白、说清楚的？学生心中的诉些什么呢？然后配上背景**，让学好“文本留白”有助于激发学生的思考，疑问恰是直入文本的关键，而文章开篇生展开想象，学生就会根据***生前拓展思维模式。
当然，文本留白的使用既以自问自答，开门见山。一下子把论的事迹，并结合上下文理解、想象，从而要建立在教材之上，做到适度。如果课点鲜明、清晰地呈现在读者眼前，但如感受伟人离去的痛心。
文本巧妙地留堂上一味的挖掘“留白”点，学生的思维何让四年级的学生深刻理解议**这。
白，让学生的情感在想象中再次得到了。
就容易限人“无底洞”，只有做到精心预。
样的文本，从而深刻感受议**强有力激发。学生的情感在留白处的渲染下和设、合理运用，才能让学生深入文本、超论证的重要性？教师以课题留白让学生文本融合在一起了，他们幼小的心灵受越文本，主动建构知识。
口。直面文体，然后通过“如何论证？”引发。
到了震撼，情感得到熏陶。
作者单位：江苏响水县老舍中心小学）
ｌ教书育人教师新概念。