六年级班主任工作总结

发布 2019-08-08 15:48:35 阅读 7266

面对这种种现状,我意识到当务之急是加强班级集体荣誉感的教育,塑造良好班风,让正气上升,“歪风邪气”下降直至消失。我和同学们一起讨论,制定了一套适合我班实际情况的“班级量化考核制度管理细则”,加强了对学生日常行为规范的管理,为每个孩子建立了“积分本”,每四人为一组,选出一名积分小组长随时记录本组成员的日常表现,并坚持每日小结,每周总结评比,严明奖惩,明理教育与情感教育相辅相成,集体教育与个别教育相结合班级“团结上进、互帮互助”的良好和谐风气逐渐形成。

人常说:“孩子的心灵犹如一张洁白的纸,你给上面涂抹上什么,上面便会出现相应的画面。”而小学生正处于懵懂的年龄,正适合对他们进行明理教育,是教他们明辨是非的最佳时期。

作为班主任,应该善于抓住每个教育契机,不放过“点滴”现象,适时进行明理教育。

二、关爱后进生,深入学生内心,做学生的贴心朋友。

我们班的后进生是比较多的,足足占近三分之一,后进生的心理过程中,最缺乏的是自信心,觉得自己这样不行,那样很笨,因而无论做什么事都很被动,生怕被人嘲笑,看不起,我在平时的教学管理中,有意激励这些学生大胆去学习、思考。无论他们做得多么不完整,哪怕只完成了任务的一小部分,也不失时机地肯定所完成的部分,鼓励他们继续努力来完成得更好。通过激励的方法,慢慢可以给后进生树立起自信心,并在学习和生活中时时关心和帮助他们。

面对学习成绩落后,学习习惯没有养成的后进生,我抱着“不让一个学生掉队”的信念,付出自己的一腔热情,倾注自己的一颗爱心,耐心地为他们辅导功课,帮助他们克服学习中遇到的困难。在我的关心下,几名后进生都有了很大的进步。要谈经验,我觉得只有两个字,那就是对学生拥有一颗“爱心”。

下面,和大家分享两则和学生相处的温情小故事:

故事一:一张书皮——包容是美。

上课了,我像往常一样设计了新颖的导入方式,满怀激情地引领学生徜徉在语文的殿堂,讲着讲着,我不由自主地沿袭了平日的习惯:走下讲台,在学生的座位旁游走,顺便近距离观察一下每位学生的课堂投入程度。正当我边走边讲解,与学生亲切交流之际,一个桌面上空空如也、扭着身子和同桌共用一本书的身影闯入了我的眼帘——又是他!

我气不打一处来——几乎每节课都要折腾出点儿新花样——我说这节课怎么那么安静,不见他“显山露水”,原来在这儿等着我呢!倒真是善于“推陈出新”啊!我正准备发作,却又不忍心破坏课堂上难得的师生全情投入的气氛,便不动声色地趁学生集体朗读的时候从抽屉里取出多余的一本语文课本——上学期期末从杨老师那里借的一本还没还的旧课本,放在他面前。

而后,我又装作若无其事的样子走开,但不忘暗暗观察他的变化,我见他先是微微一愣,继而心领神会地坐正了身子,拿起我借给他的课本,翻开,和大家一起读起来···

下午,一进教室,走到讲桌前,只见桌面上赫然放着一本包着崭新书皮的旧语文课本。我拿起来翻了翻,正是我早上借给他的那本!看着因被崭新的书皮“打扮”过而显得新了不少的旧课本,再抬头看看他,正吐着舌头不好意思地对我笑呢!

我也给他送去一抹笑。那一刻,以前的一肚子气——因他不认真完成作业而“恨铁不成钢”的怨气、因他破坏纪律“惹是生非”而恨不得将他“生吞活剥”的怒气在顷刻间化为乌有——一张小小的书皮已经冰释了前嫌,它代表了比教育任何方式都更有效果的教育方式。有时,包容学生的错误,并毫不吝啬地帮助他们,胜于一切说教。

故事二:两个橘子——等待同样美。

几天前的上午,他居然无故缺勤,没来上学,也没见家长向我请假。我心里直打鼓:这家伙,这次没像以前一样控制不住自己的脾气,向老师当众“叫板”。

究竟出了什么事?课间,赶紧打**给他的家长,一问才得知他周末疯玩一整天,竟然彻夜未回家,早上也没回去,家长正四处寻找。我一听又气又急,虽然对他的种种“劣迹”始终“耿耿于怀”,一提起他就头疼,但毕竟“日久生情”,一旦得知他出事儿,心里还是不由自主为他担心。

我每个课间都打**与他家长联系,询问他的情况,十一点多还不见音讯,情急之下,我劝他家长赶紧报警。终于在放学时接到了他家长的**,说是在他弟弟上学的学校门口找到了他,我心里一块石头终于落了地。心里想:

以后他学不学习都由他去吧,安全千万不要出问题。虽然怨他不懂事,但仔细想想:他之所以不回家,说明家庭不够温暖,他的家长责任岂不是更大?

下午,他来到了学校,我耐心地与他谈了谈,试图让他意识到他上午的行为的危险性。一个下午他在课堂上表现得倒是挺安静的。下午我又请来了他的家长,当着他的面“批评”了他的家长,提醒他们应该多关心孩子,不仅从物质上,最重要的是从心理上关心孩子,让孩子感受到家庭的爱和温暖。

第二天早上检查家庭作业,前一天布置的默写作业他依然没有完成,在课堂上也无动于衷,既不动脑也不动手记笔记,练习课上也不动笔做课堂作业,我不露声色。放学后留下他补课堂作业,过了半天,他依然磨磨蹭蹭不动笔。我压住了心头的火气,走到他面前对他说:

“老师不想勉强你,要是实在不愿意写,就立即回家;要是愿意写,就赶紧抓紧时间补作业,不要在这里浪费时间。”虽然嘴上这样说,但我心里其实很担心他做第一种选择,因为实在不想看到他在明天的考试中因最基本的“名言默写填空”失分。

我的心揪着,等待着他的选择,虽然表面上不动声色,依旧专心批改着作业,但还是忍不住暗暗观察着他的反应。一分钟、两分钟···没见他离开。我抬起头一看,只见他正从书包里往外掏着作业本,我见状立即大声对他说:

“老师很高兴你选择了留下复习,那就赶快开始吧!”他写得很快,写完后,我仔细批改了他的作业。我又叫他拿出前一天给他精批细改过的一篇作文:

“你看,老师给你把作文改得多细致!对别的同学老师可不是这样的,你明白老师的良苦用心吗?”他点点头,我看得出,他这次点头是“真心实意”的,是发自内心的。

晚上正在吃饭,**响了,我接起**一听是他,他问我当天家庭作业——抄誊作文的要求是什么,虽然课堂上已经讲过了,显然他没听!但我没提这点,装作若无其事地给他又讲了一遍,他愉快地放下了**。我也怀着无比欣慰的心情放下了**——这在他可是破天荒头一次啊!

他以前家庭作业十有**是不完成的,而现在居然能主动打**问作业要求,这对于他来说,可以称得上是“巨大的变化”啊!在后来的考试中,他不像前两次模拟考试时大面积空题,作文写不完,终于答完了卷子!

尝到了甜头,在之后的日子里,遇到他在学习或纪律上出现问题,我不再大发雷霆,也不再急不可耐,我冷静地处理,静静地等待他的变化。他的状态也一日好似一日:课堂上不再“坐如泥塑”,课间不再“惹是生非”,甚至主动留下做值日,帮我打印资料,主动承担为班级查资料的任务···整个人像变了一个人一样。

一日,参加完教职工大会回到教室,只见讲桌上放着两个金灿灿的大橘子——我正纳闷儿,班长告诉我:“王老师,这是任子越送给你的橘子!”顿时,一股暖流涌上心头。

第二天,我故意把橘子在教室举得高高的,拿到办公室和办公室老师一起分享,回到教室我又故意大声地对他说:“你送给老师的橘子老师已经和办公室的老师分享了,老师们都夸我们的任子月懂事了,懂感情了!”我看到,洋溢在他脸上的是憨憨的不好意思的笑。

一切尽在不言中···

由此看来,适当地“放手”,明“松”暗“紧”,多一份耐心,多一会儿等待,往往会达到意想不到的教育效果。等待,同样美。

通过不懈的努力,我班的班风班貌有了较大改观。在学校组织的各项活动中,我班孩子表现都比较出色。上学期广播操比赛获得年级第一名;这学期在“趣味运动会”上扬眉吐气,摘掉了最后一名的帽子,获得“团体总分第一名”,四项集体项目,三个第一,一个第三。

这些成绩当然微不足道,但是说明孩子们的集体荣誉感增强了,在活动中孩子们的自信心增强了,自制力提高了。班级凝聚力有了。

当然自己在工作中还有不少缺点,比如有时遇事不够冷静,处理问题的方式方法过于简单,过于感情用事,不够理智等,希望以后不断提高自身修养,提高班级管理理论水平,继续深入研究学生心理,力争达到“科学管理”和“人性化管理”完美统一的境界,成为一个“智慧型”的班主任将是我终生不懈的追求!

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