小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究

《小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究》结题报告。

遂平县和兴小学课题组。

一、研究背景。

当课程改革工作进入实质性研究阶段时，语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来，对教师说，是挑战，更是动力。课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、**、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。

可是，大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，年龄偏大，知识结构不全，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。

还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。

小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起。即使绞尽脑汁，写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。

我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。小学生中存在的这种写作状况，大多数都是因为我们的评价模式或评价标准不明造成的。

目前从大面积的教学实际来看，小学生的作文水平不容乐观，甚至令人担忧。从三年级到六年级共八个学期，学生要在老师的指导下训练六十四次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。

老师们“导”的很辛苦，改得也是尽心尽职，也不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。还有就是教师未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。

有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。然而，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

切实提高作文教学的有效性，是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。

因此，我们有必要在评价模式和评价标准上下足功夫，调动学生写作的积极性。

成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主**、主动求知。

全面提升我校、我乡学生的语文素养，建立科学有效的作文评价体系就成了我们的追求。该课题以我校中、高年级学生作文现状为依据，对于提高我校教师的作文教学水平，对学生的作文具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的作文教学体系。

通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变目前农村中、高年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。

二、研究目标：

通过作文评价的研究，重要确定如下几个研究目标。

1.通过研究能提高小学生作文教学的效率；

2.通过研究能找到小学生作文评价有效性的策略；

3.通过研究能有效促进小学生作文评价的能力。

三、研究的重点难点

本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生作文评价模式和评价标准的研究，着重**小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。突出强调作文评价能力的训练，提出三种习作评价模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作**为主的互动式评改模式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。

在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评价的培养，以小组合作**式的互动评价模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评价作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评价”为“学生自主评价”。使学生在多层多边交往中，培养创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。

四、研究内容。

针对学生实际情况，立足作文评价，以学生为主体，主要确定两个研究内容。

1.研究小学生作文评价有效性的策略；

2.研究小学生作文评价有效性的基本流程；

五、研究方法和步骤。

研究方法：1、文献研究法、调查法、访谈问卷法、实验法、观察法，摸清作文教学评价不足的成因，2.行动研究法。在作文教学过程中，教师及时发现总结评价有效性的策略。

3.经验总结法。及时总结经验，并撰写成课例、**。

研究步骤：

1）准备阶段（2023年10月～2023年11月）

在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组。

制定课题研究的具体方案。

通过图书馆、计算机网络了解国内外关于作文评价模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设。

对课题全面论证。

2）课题实践阶段（2023年12月～2023年1月）

编制调查表，对部分教师和学生进行问卷调查和访谈，了解学生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查。

各课题小组结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定小课题开展实验研究。

3）探索提高阶段（2023年3月～2023年10月）

通过实验，了解几种习作批改方式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。

实施课题实验方案，积累阶段性研究成果，形成习作多元化评价具体操作模式。

4）结题评估阶段（2023年11月）

汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料。

系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告。

申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。

六、课题研究的具体措施与做法。

课题立项后，我们便进一步摸清学生情况，收集材料数据，提出实施方案。学习理论，收集研究信息。成立课题研究小组，确定校内实验班级，商讨研究步骤。

研究实施：①讨论修订方案，明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤。

以学习、讨论、个人实验、研究课、互相交流为主要形式，边学习、边实验、边研究。

具体做法：

在实验班作文评讲课上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。作文评价方式实现了三个转变： ①变教师埋头苦批为学生互批互改。

②变书面集中批改为分散轮流批改。 ③变统一要求批改为分层批改。在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：

①鼓励每个学生阅读批改。 ②鼓励学生小组讨论批改。 ③鼓励学生进行反批评。

作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步： ①教师示范评改。 ②集体尝试评改。

③人人进行评改。在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：

①自我讲评。 ②对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。

③自我修改。 ④撰写体会。：

课堂上，我们努力让学生唱主角，教师只起组织作用，其中在分组讨论中，我们把全班学生分成四人一组，学生分组阅文，每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按（由好到差的顺序），评出等级。小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见，各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得等级最高、最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在**，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。

在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出哪些地方存在问题，怎样去克服，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。

我们课题组老师一般采用以下方式批改作文，要求学生互评时也这样做：

评分赏识，就是给学生作文的评改进行评定时，教师可以给他打一个分数，且在打分的尺度把握上，宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文评改要尽量打高分甚至满分。

符号激励，我们在给学生的作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的波浪线或五角星，这些红色线条和五角星如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，满心欢喜：“我的作文得到了老师的赞赏！

我要写出更好的作文！”。而我们在学生互评互改的基础上，对学生的评语也能作出同样的激励性评价，在他的评语上画画波浪线，打打五角星，也能使学生对评改同学的作文产生持续不断的兴趣。

批语激励，我们在评价一篇作文时，首要任务应该是找其中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生。

⑷尊重原作，商榷建议学生受知识和能力限制，作文**现错误是正常的。所谓商榷建议，就是指学生在给同学习作指出缺点时，难免会用语过度，或者评价不正确，这时，我们用启发的方式和商量**的口吻与批改者进行交流，引导其改正错误码。这是一种民主的作风，也是对原作者和批改学生的尊重，更是一种民主意识的培养和熏陶。

而且使用商榷性的语气，学生容易接受。

5、及时反馈评价，让学生再生写作冲动。我们在学生作文后一般一天、最多三天就进行反馈讲评，不能欠拖不评，拖久就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

6、对于学生的优秀作文，我们通过宣传橱窗公布，对于一月内，作文进入橱窗内次数最多的前三位同学大力表彰，并进行一定的物质奖励。

7、我们要求每位课题组成员评价准备必须充分。评价的目标必须明确；评价的程序必须清楚；评价的材料必须详实（讲价原始材料必须源于作文批改记载）。评价必须紧扣重点。

训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须**于学生习作，通过对此评价，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

七、研究成绩。

在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同**课题研究**现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。

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