激活文本感悟生命。
触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童“热爱春天、热爱生活、热爱生命”的情感。文章用词丰富，意境隽美。但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。
因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”教学中，我让学生尽情地“说”、尽情地“读”、尽情地“写”，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
上课之初，我先让学生想一想春天的景色，谈谈自己眼中的春天，使他们感受到拥有一双明亮的眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。然后让学生带着“一个盲童是如何用手、用心触摸春天、感受春天的呢”的疑问自读课文，通过设疑、自悟、小组交流的学习后把还不能解决的疑问或组内认为较难的问题写在本子上，以备全班交流。并划出自己喜欢的句子。
（对金问题和金答案奖一个小红星。）
在全班交流的环节，同学们每提出一个问题，大家都会踊跃说出自己的观点。当有同学读到“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”，提出“安静为什么能抓住蝴蝶“的疑问时，交流进入了高潮。
有的同学认为是安静运气好，有的同学认为蝴蝶没防备。可一个在我们班里排倒一的小男孩的话却让大家对他刮目相看：“课文里说‘这个小女孩，整天在花香中流连。
’她和蝴蝶一定成了好朋友，蝴蝶同情她、喜欢她，愿意被她抓住。”多么美妙的回答！多么有爱心的孩子！
我也被他的话感动了。我对他竖起了大拇指，继而引导说：“是呀！
连蝴蝶也被她对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱感动了。”因为这个男孩的这句话，因为我的大拇指，学生的思维被激活了，后面的讨论更热烈了，学生与文本的中心更近了，与主人公、与作者的内心感受更近了。
接下来，让学生读一读自己喜欢的段落和句子，并说说喜欢的原因，加深学生对文本的理解。
然后，同学们通过默读、小组示范读、全班展示读，尽情读着盲女孩的快乐，尽情体会着文本的美… …
这节课结束时，我对同学们说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。
海伦·凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；**家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？”学生们带着自己对残疾人的理解和对生命的新的认识尽情写下了自己的感受，写下了他们对残疾人的祝福。
这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。这种以“听、说、读、写”四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：
一、带疑初读。我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。
这个环节，学生为了解决疑问、为了“刁难”同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。
二、有疑尽说。在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。再进行全班交流。
让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。
三、无疑尽读。学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。
四、有情尽写。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。
更为重要的是，他们写得很深情、很开心。
教无定法，我写下自己的拙见，与您共勉。
学习目标。1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
重点难点。1、理清课文层次，用心体会盲姑娘安静对生命的热爱。
2、理解文中含义深刻的语句。
课前准备。师生共同搜集有关热爱生命的感人故事。
教学过程。第一课时。
一、 交流搜集到的感人故事，谈谈体会或感受。
二、激情导入。
1、教师导入： 我们身边有很多热爱生命、热爱生活的人。今天我们来学习“触摸春天”。
2、由课题中的“触摸”引起学生阅读兴趣。
3、自读学文。
1、自学生字新词。
2、小组交流识字识词收获。
3、教师检查自学情况。
四、再读自悟，质疑解疑。
1、学生自读，对文章做批注，质疑问难。
2、小组交流自学收获，确定本组的“金问题”、“金发现”。
3、全班交流自学收获，推出自己小组的“金问题”、“金发现”质疑其他组。
4、教师对学生的质疑查漏补缺。
5、总结。用自己的话说说课文主要写了什么？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？
第二课时。1、复习。
1、说说课文主要写了什么？
2、认读部分生字词。
2、合作研读，品评语句。
1、找出文中你喜欢的语句读一读，背一背。推荐给你的小组同学。
2、说说喜欢的理由或谈谈感受和体会。
3、指导学生反复品读这些语句。
3、品评人物，深化认识，升华感情。
1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？
2、在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）
3、说一说你最想对安静说的一句话。
四、品读欣赏，背诵积累。
1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2、把喜欢的段落背诵下来。
五、拓展阅读，升华情感。
1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦？凯勒曾说：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2、全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在我们的身边有很多身残志坚，创造出生命奇迹的人。海伦·凯勒，生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；**家贝多芬，失去听力后创造了《命运交响曲》；下肢瘫痪的张海迪，自学成才；智障指挥家舟舟……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？
你愿意写封信把你的心里话对他们说说吗？
六、布置作业，课下延伸。
1、抄写文中自己喜欢的语句或段落，。
2、写“给安静的一封信”。
3、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计。17、触摸春天。
安静 → 捉蝴蝶 → 放蝴蝶触摸春天。
热爱春天热爱生活热爱生命。
教学反思。《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，作者通过极其生动细腻的笔触，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天、感悟生命的故事，表达了盲童“热爱春天、热爱生活、热爱生命”的情感。文章用词丰富，意境隽美。
但是由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生理解起来有一定难度。因此，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。引导学生抓住文中重点词句反复朗读、体会，让学生畅所欲言，说出自己独特的感受，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”教学中，我让学生尽情地“说”、尽情地“读”，力争成为课堂的引领者，学生的配角，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。
这节课，我采用了带疑初读、有疑尽说、无疑尽读、有情尽写的教学方法。这种以“听、说、读、写”四种语文能力为基础的教学方法在我个人看来，具有以下优势：
一、带疑初读。我让学生带着问题自由读，读正确流利了，能读出自己的问题来。并通过自悟、小组交流后提炼不懂的或自认为较难解答的问题准备全班交流。
这个环节，学生为了解决疑问、为了“刁难”同学，会认真读课文，认真思考和发现问题。
二、有疑尽说。在学生对文章有了大致了解后，我先让学生在小组间交流，精炼问题。再进行全班交流。
让学生知无不言、言无不尽，为学生创造一个宽松的学习环境，使学生的学习兴趣、注意力以及智力处于激活状态，其各项语文能力得到了集中培养。
三、无疑尽读。学生对课文有了深入了解后，对主人公有了感情，才会读得投入，读得声情并茂，会再走入文本，走近主人公，走近作者，达到真正意义上的入戏。
四、有情尽写。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，把自己的心里话和安静说说。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思考，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。
更为重要的是，他们写得很深情、很开心。
触摸春天教学反思
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