做好高三毕业班班主任工作的几点体会

在高中做班主任，与在初中做班主任是有区别的，在相对好的班级做班主任，与相对差的班级做班主任也是有区别的，在毕业班作班主任，与非毕业班做班主任又是有区别的。我说一些在相对好的高中毕业班做班主任的体会，请大家指教：

我认为，在高三，做好班主任工作：

一要上好自己的课。班级管理效果最终要落实到学生的高考上，班级管理当然也要围绕高考来开展。管好高三学生，我觉得班主任自己的教学一定要上好自己的课，要精心备课，认真设计，使自己的授课有章法、有效率、有指向，让学生学有所获，这本身就是对班级管理中心工作最好的引导和诠释。

我们的高三学生相对基础弱一些，如何进一步提高成绩，我觉得最关键的首先也是要保证课堂效果。比如：我给学生提出，要不顾一切保证课堂学习的效果，是提高复习效率的最佳途径。

如果班主任自己的课堂教学的效果不能保证，学生就会感觉到保证了课堂效果不过如此，甚至会感觉到你的要求老套，产生逆反心理，班主任的管理动机和要求就成了一句空话。所以，我认为，作为毕业班班级的管理者，首先对自己教学的要求要高，上好自己的课。实际上这就是最好的管理。

二对学生心要诚。人们常讲：亲其师，信其道。

现在的学生，较我们的那个时代不一样了，他们接触到的现实信息和社会现实的途径很多，思想也的比较复杂。另一方面，学生的感情也更为丰富，而社会上的一些虚假行为对学生影响颇深。学生的确缺乏心理依托。

面对这种情况，作为班主任，我觉得选择诚实，可能是我们教育好学生最好的态度。不说假话，不对学生提过分的要求，不搞形式。与学生谈话，能换位思考，以诚相待。

尤其是班主任自己的一些有时难免的不足，没有必要遮遮掩掩。甚至轻描淡写，因为学生是心知肚明的。比如：

因为工作没做好，“文明班”评比分数低，斥责、喝令学生，我是不赞成的。我们不能怀疑任何班主任对“文明班”评比要求分高的动机。但班主任是班级管理者，我们在“文明班”评比分数低时，应该很诚恳地与学生分析存在什么问题，对于高三学生来讲那些应该马上解决，那些需要注意提醒即可。

我觉得：古人讲：大行不顾小谨。

应该有它的道理。如果盲目的不按学生的高三学习生活实际的要求，追求“文明班”的评比分数。一方面会让学生分不清高三学习生活的主次，另一方面会让学生觉得班主任比较假。

实际上，这样做，会使班主任的很多对学习管理工作的要求不能从心底让学生接受。有时学生不领老师的情，班主任也就难以让学生自觉的接受学习的要求和管理。当然，我并不是说不要管评比分数。

而是要讲究策略，我的感受是心诚则灵。

三讲道理要明白、耐心。晓之以理、以理服人用理论说服人是我们常讲的一句话。而在事实的管理上，我们是否真正这样做了，自己应该知道。

给高三学生说理要围绕高考，立论要有据，言谈要成理。要有针对性，才能收到好的教育效果。比如学校要求：

早读书声朗朗，晚修鸦雀无声。早读书声朗朗，我在给学生要求时，要求第一要出声，这样作对于识记要求的信号刺激更强烈，有识记的气氛，会对每个人形成感染，有利于保证识记的效果。我们学生需要记忆的东西太多了。

第二齐读的节奏不要太慢，这样容易走神，注意力容易分散，识记容易片面、不深刻。第三早读的东西要么与刚学习过的有关，要么与今天复习的有关，而且当天要及时复习读过的。学生明白道理了，他当然就会主动去做了。

晚修鸦雀无声，我在给学生要求时，我想了如何讲清楚这个道理，我发现：很多学生都有一种习惯，每学习一会儿，便会找各种理由动一下，或是找书、找笔记本、拿几张纸或张望一下等。我就告诉学生：

这些习惯不仅直接引起你学习活动的中断，更重要的是，它使你的思维总是在一个肤浅的层面上简单重复，而不能有纵向的深入。当你的学习活动频繁中断和思维缺乏注意高度集中的支持时，你的思维根本不能被预热到高度敏感和深入的水平，因而也不能获得真正掌握知识和提高分析、解决问题能力至关重要的思维经验。而这些能力正是提高你的高考成绩，超出别人所必需的。

讲不清这些道理，学生的抵触情绪可能就会出现，有时学生甚至可能还会认为你在做秀。

四管理要严格，要尊重学生，但要求高更重要。我一直认为，规矩是管出来的。的确，规矩可以管出来。

问题是学生是活生生的人，学生学习成绩的关键还在于学生自己，高考要让学生去考。不能为了管理而管理，不能机械的严格，为了得分而严格，要从高考的高要求来严格，来要求，这样，才会有效果。同时，要尊重学生，允许学生犯错误。

我觉得，这种尊重和理解一定要是从心底发出的理解，尽管做到欣赏学生的错误有时很难，但想通了，不功利、不急躁，做这些也不难！如果由于对学生行为规范的严格要求过当，甚至顶撞起来，而致使学生放弃学习的信心，或者产生其他心理问题，不管讲什么，都是我们班主任的不是，因为我们是**，是教育者。学生毕竟是学生，是受教育者。

比如：我们班有个男生，和其他人不合群，比较孤僻。他也有一点看破红尘的意思。

我和他交谈时，惠州联考考的不理想，他很难过，没说几句就哭了，又说人都很虚伪，没有人理解他。我也在想着这问题，有一天晚修他没有来，我给家长打**也没打通，打他的**又不接。第二天他来了，我早自习几次想说这个事，想严厉的批评他（我**后班级还没有发生过这样的事情）。

我几次走到他的跟前，我发现他的表情也不自然，但我没有吭声。中午放学后，这个同学主动来问我，为什么没有批评他？我说：

第一，你没有到校，这是你个人的行为，还没有直接对全班同学有直接的影响，没有必要在全班讲。第二，我没有搞清楚你没有到校的原因，我怕伤害你。第三，我必须告诉你，你伤害了班集体，包括对我的尊重。

第四，我昨天晚上通过好多方式在找你，我很在乎你不上晚修的损失。后来，这位同学坦陈了没有到校的原因，并且表示了强烈的知错之意，最近进步比较大，有些时候，不时得找我请教问题，还谈一些生活中的事，与老师沟通，他既可以获得知识又可以获得心理上的援助。我庆幸自己没有简单的处理这件事。

五教会学生学习方法，与科任教师协作。学生几个月之后就要高考了，尽管好多习惯应该早就有，因为形成良好学习习惯、掌握科学的学习方法应当更早地成为一个学生的目标。但当我们的学生没有的时候，我们必须培养，对学生来讲，数月之后的高考应试任务必须转化成目前改进的学习习惯、科学的学习方法和现实的学习目标。

说实在的，我们都知道：养成良好学习习惯和科学的学习方法是高考应试的良策，是提高高考成功率的有效方法。比如学生答题的规范性，很多学生的答题习惯，我称他们是“游击队”的做法，尤其是文科的主观题：

写写划划、没有格式、不分主次，没有先后、不讲逻辑等，我就和语文、数学、英语老师协商答题的规范问题。首先，我利用班会讲这种现象导致的后果，考试时，一道题规范作答，多得2-3分，否则少得2-3分，前后就是5-6分，一份试卷就是20-30分---学生意识到这个问题的严重性自然会重视。然后，我们四位主要任课教师同时要求，而且在阅卷时对不规范的答卷特别扣分，学生答题的规范性现在提高很多。

又比如学生学习的主动性不够，而高三学生没有主动性是不可想象的，有些东西必须要求学生自己主动的思考，才能理解，一方面我与我们主要的任课教师商议，每晚9：30分以后，都不要求学生一定要学什么，学生自己根据自己的情况支配，另一方面，我认为，研究高考题，是老师要作的，但更是学生要做的。学生只有“知己知彼”才能“百战百胜”。

我引导学生最好有一本近几年的高考题解析的参考资料，复习到那一部分，就自己翻阅相关的高考题，自己体会高考如何考核知识点，考那些知识点，基本的答题思路是什么？不会就问，有问题就问。有些东西是我们教不会的，必须要学生自己体会。

我发现效果很好，有些学生提出的问题正是学生自己和高考衔接不上的东西。

以上这些，是自己的点滴体会，由于时间、个人能力关系，到此为止，请大家批评！

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