这样将审题、突出中心思想、选择材料，将内容写具体、有条理地叙述等写作知识要点，贯穿于课文内容的教学中，使学生通过课文学习，体会、理解作文的基本知识，形成一些关于如何作文的理性知识，掌握各种文体文章的写作内容和构段规律，加强对“人、事、景、物”等事物组成结构规律的理解和认识的积累，并在生活中按事物组成结构规律去观察体会。这为学生自改作文打下了扎实的基础。
二、学生运用写作工具 ，自改、互改。
小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
引导学生自改作文必须从整体入手，循序渐进，由浅入深，由易到难，人人参与自改作文！我校“学导式作文整体程序教学研究课题 ”分四大程序：阅读课、小练笔课、阅读—作文内化课、指导写作实践课。
指导写作实践课教学程序为：写作实践准备程序、写作初步实践程序 、学生自改和互改程序、学生独立写作实践程序，每一程序各占十分钟。显而易见学生运用写作工具 ，自改、互改尤为重要。
学生运用写作工具自改、互改程序就是让学生把掌握的文体写作知识这一工具，初步运用于写作实践。学生自改和互改程序需要解决的问题：1.
教师的指导要抓好习作的典型进行评改，做到具体、明显、有效。2.教师在学生试写时应掌握好本班学生的写作能力和表达水平，做到心中有数，选出本次习作中“上中下”学生的写作典型，为教师指导学生自改和互改做好充分的准备。
学生自改和互改程序教学方法。将学生习作自改和互改的内容，打到屏幕上进行讨论，修改时，让每个学生包括听课的老师都能看到，听到，成为每个学生进一步学习写作和自我修改的过程。本程序的关键是如何指导和启发学生自改和互改。
启发引导学生自改习作和参与修改其他同学的习作，要求讲出自己构思的写法，进行有效的修改提高，而不是重在讲评，评价别人的习作好在**不好在**。学生独立写作实践程序，让学生把自己取材、构思、起草、加工、修改、试写得到的知识，经验和体会运用于自己的习作写作实践的程序。学生独立写作实践程序需要解决的问题：
1.教师注意掌握全班学生独立自写的具体情况，特别是抓好上中下三类习作中的典型的、有价值的能在全班评改的典型，学生自写情况等； 2.及时掌握典型习作的内容，及评改的段落，优缺点，特别是有创意的表达内容和普遍存在的问题，进行全班评改。
3.出示评改标准，展示评改内容。进行有效的评改：
1.选定二到三篇（根据课堂教学时间的多少而定）习作让学生集体评改。 2.
让学生运用“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”为评改的标准习作。 3.师生互评，学生自改和互改。
4.教师指导评改普遍存在的问题后，让学生自改习作。
写文章就像造房子，要从整体入手。首先考虑主题、取材、构思、条理、详略等有意义的因素。初稿完成后，再回过头来通盘考虑该怎样修改，该怎样完善文章的框架。
把精力在可能影响作文成败的关键问题上。作文中整体框架犹如“纲”和“领”，“纲领既理”，才能写出好文章。
班级授课制，为学生以各种形式参与自改作文提供了必备场所。特别是我校进行了“合作课堂”的实验，更为学生自改作文提供足够的时间和实践体验。我们运用文体写作特点及写作方法评价学生习作。
每次习作应明确相对应的文体的写作特点及写作方法（不需面面俱到，强调某一方面。如：以场面描写、侧面描写为主等），运用这一写作特点及写作方法去评习作，教会从主题、取材、构思、条理、详略、用词等方面去评价和修改作文。
通过实践学生知道该从哪些方面去修改作文。掌握多样化修改方法：个人自改、同桌互改、小组轮流改（复制各人作文人手一份）、师生互改、全班共同修改(实物投影)等等。
也就是说以读为本，人人参与自改作文。
那么，怎样自改呢？我一般按“中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺”评改的标准，采用四读法从上面四个方面鼓励学生多读作文勤修改。
首先初读审主题（中心明确，解决为什么写的问题）。作文初稿完成后，教师应就着本次作文要求引导学生多看几遍，边看边思考文章的主题是否正确，对照原来定的中心看看是否切题。把中心无关的内容删除，把不清楚的改鲜明，把肤浅的该深刻，把不符事实的改切实，把立意太浅的加以升华。
（在此之前教师应对全班学生作文的好与不足应该了如指掌，教师不必修改）。
例如有一学生写《宽容》，写表妹弄坏家里的小闹钟对我撒谎说是小猫弄翻摔坏的，我觉得表妹小，不懂事，就原谅了他。觉得自己宽容。这篇习作宣扬的是一种纵容。
违背了教育思想，怎么改主题才有意义呢？考虑文章有一定难度，采取全班一起改的形式。把原文用实物投影仪投到电子大屏幕上。
找出本文的主要毛病，大家讨论后得出应该从“我”
教育表妹要“诚实”时的语言、动作，以及表妹受教育后主动认错来表现“诚实”这一正确主题，学生们你一个词，我一句子，从思维出跳跃出来，课堂十分活跃。到底如何表达主题呢？同学们从自己的生活实践中谈谈不诚实或诚实时的表现，特别提出描写心理活动尤为重要。
这样，一篇看来比较难写的文章，经过大家的修改、推敲，改成了不但有好词佳句，也富于真情实感的佳作，主题定位为“诚实是金”。学生不仅学会了修改主题，同时学会了怎样做人。
再读选材料（解决写什么、写它的什么问题）。选材料就是引导学生把游离主题可有可无的删掉，把散乱的材料集中，把空洞的材料改具体、实在，把平淡陈旧的改生动、新颖。例如：
有一学生写《我的姐姐》一文，中心定为姐姐关心我。选的材料有姐姐平日的照顾（写得较略）和姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景（写得较详）。这样的材料对学生较熟悉，可以采用同桌互相修改。
同桌给她指出，姐姐在她生日那天和她吃蛋糕的情景是游离主题的材料应删除掉，把姐姐平日的照顾选出两件最难忘的来写，把姐姐照顾她的语言、动作描写具体，更明确地表达“关心”这一主题。
三读梳条理（中心明确，解决怎样写的问题）。小学生由于缺乏语言的驾驭能力，习作中多出现条理不清，语言无序的现象。梳条理就是把混乱的层次划分清楚，把不合理的段落安排妥当，把轻重倒置的段落调整过来。
《校园一角》一文看起来是篇比较容易得习作，初稿完成后，由两个小组分别把文章给对方交换修改。对有争议的语句、思想内容，组员自由讨论，各抒己见。学生们会把最准确的语句，最清晰的条理，有的还附有校园的草图来表述完整。
例：一学生写《校园一角》，一会儿写校园西北角有什么，一会儿写学校的地理位置，一会儿写教学楼有什么。学生们发现这篇文章思路不清，材料混乱，就用便条写上修改意见：
应该有序地安排材料，先写校园的地理位置，再写校园西北角有什么，最后写清西北角的橡皮树最美，把最后一部分写具体，这样就条理清楚，承接自然，做到言之有序。
四读定详略。写文章还要做到有详有略，把和中心思想关系密切的材料作为重点材料，写得详细些，其余的次要材料写得简略些。
再如《校园一角》，学校的地理位置一句话点明；校园西北角有什么，按空间顺序写清；而最后部分校园西北角橡皮树最美，橡皮树的枝干、树叶等详细写明，也可以写写师生在西北角的活动，可以用上好词佳句，展开合理想象。这样才能更好地表达中心，做到次要材料略写，详略得当。
除上述之外，还要引导学生如何遣词造句（语句通顺，解决怎样写好问题）。
自改作文是一件既枯燥又抽象的事情。对学生来说，由于阅历浅，课外阅读量有限，往往在修改中，有的学生表达不清，不完整，因此还要培养学生修改作文的兴趣。
培养学生修改作文的兴趣。一是要注重培养学生的观察力。有道是“处处留心皆学问”。
生活不是没有作文素材，而是缺少善于发现的眼睛。在每节课前，利用五分钟的时间，请学生谈谈自己最新的发现及感受，可以是新闻报道，可以是路上所见所闻，可以是读后感，还可以是佳句欣赏。二是注重学生“读”的能力培养。
有道是“读书百遍，其义自现”。读书的过程是积累的过程，是学习的过程，也是自我发现、自我提高的过程，读贯穿于修改文章的始终。三是采取加分制。
文章不厌百回改,妙手雕琢著华篇
文章不厌百回改，妙手雕琢著华篇。作者 陈凯。新课程 上旬 2014年第03期。修改能力是写作的基本能力之一。从古到今，修改都是成就好文章的必备环节。可是大多学生却只会以较快的速度写作文，却不会改，以至于写作处于较低的水平而难以提高。那么，究竟应该怎样指导学生修改作文呢？笔者建议从以下两个方面入手进行...