二、学生评教存在的问题分析。
一）影响学生评教的因素
学生评教作为一个完整体系在控制高校教学质量中体现价值，其影响因素有很多。龙伟在《**学生评教的影响因素及改进措施——以某高职院校为例》中提出，影响学生评教的主要因素有以下几方面：1.
认可度，即学生和教师对目前评教体系的认可程度；2.参与度，即学生参与评教的态度和教师对评价的支持程度；3.采纳程度，即教师在教学评价意见反馈后对教学工作的改进程度；4.
对评教制度的理解，即教师、学生对评教体系和评教指标的理解程度；5.学生主观偏好，即学生个人主观偏好的影响；6.教师表现，即教师课堂教学表现对评教的影响；7.
结果处理，即对评价结果的处理方式。
李勤在《影响“生评教”有效性的因素及对策研究》一文中，将影响学生评教有效性的因素概括为三类：第一是教师的特征。如教师的性别、年龄、职称、教龄、教师与学生接触的多少、知识面、教师的科研成果等；课程的类型、层次、规模等。
第二是学生的特征。如学生的性别、年级、学习成绩、学习动机、对考试的预期、对所学课程的兴趣、班级人数等。第三是课程的特征。
包括课程所属的学科、课程类型、课程内容的深度、课程负担、课程对学生的重要性等。”
高等学校学生评教影响因素及对策**》一文中，孙娟、宋国建在上述李勤所提出的三点影响因素的基础上另外补充了一点，他们认为影响学生评教的影响因素还包括评教体系因素，具体分为：第一，评教表的设计；第二，评教指标的设置；第三，评教方式的选择；第四，评教结果的处理。
影响学生评教有效性的因素有很多，从不同的角度可以划分为不同的类别，但总的来说，都是围绕“学生”、“教师”、“课程”、“评教体系（学校）”这四个方面展开，综合考虑其对学生评教的影响。
2）学生评教存在的问题。
围绕学生评教中的影响因素，学生评教中存在的问题主要有以下几个方面：
1.学生方面。
第一，评教态度不端正。心智方面欠成熟，评教过程随意性大，态度消极，对教师产生晕轮效应，仅仅凭借对教师的整体印象进行评价，不能做到实事求是，客观对待。
第二，学生认知能力不足。对评教知识缺少了解，对评教的重要性认识不够，对教师无法做出客观的评价，影响教评的可信度。
第三，其他因素的影响。评教过程无法排除学生自身兴趣、师生关系、学习环境等因素的影响，影响教评的可信度。
2.教师方面。
第一，收科研为导向管理模式影响，教师重科研轻教学，漠视学生评教。影响参与评教工作的积极性，进而影响评教工作。
第二，对学生评教认识偏颇。受传统以教师为中心教学模式影响，部分教师一方面对学生评教认识欠客观，认为是对教师权威的挑战；另一方面，对学生作为评教主体存在不同程度质疑，有一定抵触情绪；再者，在学生评教过程中教师没有相应自主权，处于被动地位。
第三，教师行为影响学生评教客观性。部分高校将学生评教结果直接跟教师职称晋升、奖金福利等利益挂钩，歪曲评教本质，导致部分教师过分以学生为中心，一定程度上影响了评教客观性。
3.课程方面
第一，不同类别课程，其评教结果有一定差异。如理工类课程较人文类课程更为枯燥晦涩，影响评教分数。因此，在不同性质的课程间做评教比较，不够科学。
第二，课程层级的影响。相对来说，低年级学生由于对大学课程体系及教学环境还不熟悉，评教时态度谨慎，打分偏高。因此，评教过程中也许注意区分不同层级的影响。
第三，授课规模。由于各种因素影响，大学课程很多都是大班级授课，规模越大，师生间的交流越少，学生参与度和积极性越低，评教分数也会受到影响。
4.评教体系方面。
第一，评教指标设计缺乏科学性和灵活性。教师和学生很少参与评教指标的制订过程，使得评分的标准往往只是体现管理层的意志，另外，某些指标的设计超出了学生的评价能力，如授课内容的前沿性、方法的科学性等等，这表明评教指标设计缺乏科学性。学校通常采用统一的标准，忽视不同性质课程，不同层级的影响，使得评教工作缺乏灵活性。
第二，评教体系中指标权重确定不合理。评教指标的权重一般也是由学校管理部门决定的。用学校管理部门确定的指标和权重，让学生来打分评教，会降低评教的有效性。
第三，评教方式单一。部分学校只是根据评教体系中各项指标的分数进行简单的数据处理，并将最终成绩与教师的年终考核、职称评定直接挂钩，使得教师教学质量的鉴定仅限于课堂这一环节，使得这种评教方式过于单。
一、片面。5.对评教结果的处理方面。
部分高校的管理部门不真正重视学生评教，只是为了应付评估而走的过场，使得评估工作流于形式。有些学校则把评教分数从高到低进行排列，直接将结果与教师的经济利益挂钩，等等这些现象都透露出学校对评教结果处理的不妥。
学生评教的目的是为了帮助教师及时发现和纠正教学过程中存在的问题，如果只是发现，而缺乏合理的引导、改进机制，评教就会流于形式。
以上观点根据马桂兰的《高校学生评教的局限性及对策》、孙娟、宋国建的《高等学校学生评教影响因素及对策**》以及谢守忠的《现行学生评价体系的缺陷》所提观点综合得出。
三、提高学生评教科学性、有效性对策。
1.做好评教前的准备工作
在评教之前，学校管理部门要对师生做好宣传工作，使广大师生能正确认识学生教评意义，并积极参与该项工作。学生、教师及校领导要明确自己的权利与义务，积极行使权利并履行自己的责任，共同确保评教工作的顺利开展。
2.完善评教指标体系。
1）科学、合理设计评教指标，指标中应既有定量指标也有定性指标；根据不同性质课程设计不同的指标；另外可实行教师个人发展计划与评教相结合，使评教工作实现个性化。
2）合理确定各指标的权重。应采用科学的方法，同时兼顾学生、教师和学校管理部门在评教指标体系中的权重比例。使得评分结果更科学合理。
3）科学处理评教数据。对评教分数不能进行简单的处理，应将统计学手段与定量和定性相结合的方式，全面、科学、合理的处理所得数据，提高评教结果的有效性。
3.借鉴国外经验，提高评教分数的可接受性。
我国学生评教工作的时间比较短，在实施过程中存在很多主客观问题，国外有关学生评教方面的理论体系已相对完善，因此，在评教过程中，可以借鉴国外高校的一些科学合理的适合我国高校情况的评价方法、途径、内容等，促进我国高校的评教工作。
为提高评教分数的可接受性，可以采取匿名调查会、学生座谈会、专家听课、学生代表团监督等各种方式以辅助学生评教工作，使得评教结果更全面，也能提高结果的可接受性。
4.做好评教后的信息反馈工作。
反馈是评教工作非常重要的一个环节，如果搜集到的评教结果得不到有效地反馈，对教学质量提高和教师个人发展就起不到促进作用。学校在向教师反馈时，可以以学生评教的结果为基础，同时参考同行、专家的评价意见，既要反馈评价结果，又要能够针对不同教师存在的问题，提出改进意见。最后，教师需要对整个评教活动进行总结，将本次评教中的经验教训作为指导下次教学活动的参考，这样才能真正有效地发挥评教的作用。
以上观点根据王运花、李海明等人的《高校学生评教体系优化方法和途径》、马桂兰的《高校学生评教的局限性及对策》、孙娟、宋国建的《高等学校学生评教影响因素及对策**》、以及刘洁、李蔚等人的《美国大学学生评教工作及其启示》所提观点综合得到。
4、结束语。
学生评教在学校教学质量保障体系中占有重要的地位，其实施的目的在于督促教师改进教学方法，以提高教学质量。但由于高校学生评教在各方面存在的局限性，影响了评教作用的发挥。评教工作本身是项繁琐难操作的工作，在评教体系不够完善、评教方法不够科学的形势下，必须循序渐进，不断改善，客服困难，努力达到学生评教的目标，实现学生评教的意义，推动教学活动的高效进行。
参考文献。1]马桂兰。高效学生评教的局限性及对策[j].管理工程师，2010,01.
2]孙娟，宋国建。高等学校学生评教影响因素及对策**[a].吉林广播电视大学学报，2010,2.
3]王运花，李海明，刘宪斌。高等学校评教体系优化方法和途径[j].文教资料，2009,27.
4]刘洁，李蔚，段远源。美国大学学生评教工作及其启示——以伊利诺伊大学香槟分校为例[j].中国大学教学，2007,8.
5]尚冬娟。高效学生评教研究[j].运城学院学报，2010,28（3）.
6]黄伟社。科学开展学生评教促教学和谐相长[j].湘潭师范学院学报（自然科学版），2009,31（3）.
7]龙伟。**学生评教的影响因素及改进措施——以某高职院校为例[j].武汉商业服务学院学报，2009,23（4）.
8]李勤。影响“生评教”有效性的因素及对策研究[d].浙江工业大学硕士学位**，2008.
9]谢守忠。现行学生评教体系的缺陷[j].科技信息，2009,32.
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