一、现代视野中的教师职业。
一）教师——既特殊又普通的职业。
1、尊师重教，自古以然。
旬子：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。……
2、对教师的几种称谓：蜡烛论、园丁论、工程师论。
3、现代视角中的教师——文明使者和良师益友。
二）再没有比人更复杂的劳动对象。
教师的劳动特点和价值：
1、强烈的示范性。
2、独特的创造性。
3、空间的广延性的时间上的连续性。
三）三百六十行，各行各精彩——教师的地位和作用。
1、教师的经济地位。
2、教师的法律地位。
3、我国教师的地位。
二、现代社会对教师的要求。
一）爱心、事业心、责任感。
师德修养、师德规范的核心：“奉献、爱生、敬业、求真”。
德高为师、身正为范”。“诲人不倦”、“爱生乐教”、“宁静致远”、“淡泊明志”。
陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”；“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
1、《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
2、《江西省中小学教师职业道德“八不准”》
二）仅有德行的不够的。
1、教师专业化的具体要求。
三）变革与创新——课程改革的新形势下教师角色的转变。
1、基础教育课程改革的特点：
加强道德教育与人文教育。
课程的综合。
注重学生体验，注重知识更新。
突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
评价由重结果转变为重过程，更好地促进学生的全面发展。
课程管理实现民主化。
2、新课程条件下教师角色的转换。
开发教育资源：
第。一、注重校外教育资源的开发。
第。二、注重隐性教育资源的开发。
第。三、注重远距离教育资源的开发。
第。四、注重生成性教育资源的开发。
调整课程进程和课程结构。
增强设计教学活动的能力：注意教学目标的多重性、教学资源的构建性、教学过程的生成性、教学内容的开放性；
注意情感态度价值目标的实现、教育资源的开发和利用、师生的交流、教学活动的开放性。
四）追求充满智慧的境界——教师创造性的发挥。
创新是社会发展和进步的动力。
教师创造性的发挥，首先有赖于其扎实的教育基本功。
教师要想有创造性的发挥，必须做一个有心人。
教师创造性的发挥还来自认真学习教育理论。
教师创造性的发挥的多方面的。
教师不仅要有创新的意识，还要有创新的勇气和胆识。
创新精神和必要的胆识是当代教师取得成功的重要保证。
三、现代视野中的教师心理。
一）心理健康与身体健康同样重要。
1、教师应具备良好的心理素质：①认知素质、②情感素质、③意志素质、④个性素质。
2、教师也应享受轻松一刻：教师角色的扮演：
第。一、教师的人格力量的榜样。
第。二、教师的学生人格力量的塑造者。
第。三、教师是学生学习的协作者。
第。四、教师是学生心理健康的维护者。
第。五、教师是终身学习者。
3、培养良好的个性品质。
1）强烈的责任感。
2）具备必要的能力。
3）受欢迎的教师的个性特点（征）
受欢迎男教师的个性品质是：正义感强、要求严格；
性格开朗、富于幽默感；
精力充沛、动作利索；
责任心强、可以依赖；
头脑灵活；给人以亲切、温和之感。
受欢迎女教师的个性品质是：给人以亲切、温和之感。
性格开朗、富于幽默感；
衣着打扮干净利落；
责任心强、可以信赖；
精力充沛、动作利索；
头脑灵活；不受欢迎中小学教师的主要特征：
处理违反纪律问题太宽或太严；
没有能力把课程教清楚；
对学生个人不关心，不考虑到学习能力的差异；
行为上低标准；不耐心；
不好接近、容不得不同意见，冷漠；
教学方法使人厌烦，不能鼓舞学生想去学会；
对教学无热情，把它当作每天上下班的职业；
对于教学和学校规定掌握得不灵活；
不喜欢、不尊重自己的学生；
欺骗学生使其受害，有明显的宠儿；
对课程缺乏足够的知识；
没有幽默感。
二）构筑健全人际关系——理解、宽容别人。
1、处理与领导的关系常换位。
2、处理与同事的关系不计较。
3、处理与学生的关系要平等。
4、良好人际关系的重要意义。
5、摆脱烦恼有良方：艾利斯（ellis）“合理情绪**”（rational—emotive therapy），其核心理论为abc理论：a(activating events) 诱发事件 ， b(beliefs) 看法、信念 ， c(consequences) 行为结果。
不合理认知的三个特点：绝对化的要求、过分概括化、糟糕可怕化。
三）教师的工作压力与分析——负重之下与选择。
1、教师心理压力的** ①社会因素 ②学校因素 ③教师个人因素。
2、教师工作压力的缓解。
第。一、进行身体锻炼。
第。二、采取积极的态度和措施。
第。三、发挥心理应付方式的积极作用。
合理利用心理防御机制：①合理化或葡萄效应 ②否认与移置 ③投射与升华。
放松自我、排除杂念。
四）驱散情绪天空的乌云——化解消极情绪。
1、养生“八戒”：一戒疑、二戒妒、三戒卑、四戒傲、五戒躁、六戒愁、七戒惧、八戒悲、
2、合理宣泄 ①自我宣泄：眼泪缓解法、活动发泄法、转移注意法 ②他助宣泄。
3、学会忘却。
4、知足常乐。
5、微笑幽默。
五）教师常见的心理障碍。
1、神经衰弱。
2、焦虑症。
3、强迫症。
4、恐怖症。
四、现代教师所面对的学生。
一）猜透孩子的心思：
1、探视行为背后的原因，透视学生的心灵深处对学生作移情性的理解。
2、分析学习被动状态的原因。
内部原因：学习态度不良。
求知欲不强：学习需要受阻、学习兴趣不能够深入。
目标障碍。成就动机问题。
动机中的认知偏差：a、首先是归因问题（常见的不合理归因有：外控型、缺乏自信心）b、其他学习上的错误观点。
意志薄弱。心理健康问题。
学业挫折（学业挫折的原因常见的有：心智活动或认识活动存在缺点、学习方法问题、行为习惯问题）
身体问题。外部原因：
注入的教育方式，使学生没有主体感。
学习负担过重。
人际关系不良。
物质环境不良。
二）成也萧何，败也萧何——探析学生的迷恋现象。
1、迷恋的正面意义 ⑴迷恋对活动有定向作用
迷恋对活动起着推动作用。
迷恋起着激发创造力的作用。
迷恋起着积极情感的促进作用。
2、迷恋的负面影响：迷恋使人沉溺、迷恋使人偏执、迷恋使人丧失理智、迷恋使人荒废学业或事业。
负面迷恋的两在特点：内容错误、程度把握不当环效应。
预防不恰当的迷恋：⑴大众**的规范化、健康化是重要的外部条件
在生活中寻找精神寄托，树立合理的目标⑶锻炼身体。
3、网络面面观。
网络具有的特点：个性化、时尚性、虚拟性、自由性、平等性、片面性、逃避性、欺骗性。
避免网络的负面影响：时间控制、确定规则、上网前先订目标、建立自我防范意识、对上网要有正确的心态、避免网络成隐家长须参与交流。
三）维护学生心理健康。
心理健康者的基本品质：自信、乐观、坚强、开放。
四）做慧眼的伯乐——识别与教育特殊的学生。
1、超常儿童（天才儿童）：⑴智力特点、⑵性格特点、⑶创造力特征。
教育过程中注意以下几点：不要将天才与学习成绩相混淆、不要用一把尺子衡量学生、避免光环效应。
2、低常儿童。
3、学习障碍儿童。
学习障碍的几种类型：⑴注意障碍（注意分散、冲动任性、活动过多）
⑵知觉障碍 ⑶记忆障碍 ⑷思维障碍 ⑸阅读障碍 ⑹数学困难。
五、现代教师应关注的教育策略。
一）做学生的良师益友。
1、学会倾听。
2、谈话时保持充分的的弹性。
3、听取见解、客观解释，间接建议。
4、传授生活经验，促进模仿认同。
5、不用破坏性言主语，多提供解决问题的信息。
6、尊重学生的伙伴情谊与自尊心。
7、批评的重点只能有一个。
8、保持沉默的态度。
9、根据学生的个性特点进行沟通。
10、建立系统的多因素的观点。
11、转变策略，化解矛盾。
12、正确对待学生的逆反心理。
二）心与心的碰撞——帮助学生建立良好的人际关系。
1、鼓励学生主动与同学交流。
2、引导学生学会鼓励别人。
3、帮助学生学会交流。
4、学会宽容。
5、做到择友必端。
6、学会建立友谊。
7、说话留有余地。
8、多检讨自己的缺点、过失。
9、把握好自己角色。
10、学会机智地处理问题的方式。
11、学会礼服地拒绝别人。
12、提倡助人为乐。
13、增强吸引力。
14、心中有别人。
15、克服缺点与不良习惯。
三）激励先进，启发后觉——帮助学生正确对待表扬与批评。
1、引导学生对批评抱有正确的心态。
2、培养学生宽大的胸怀。
3、引导学生化解批评。
4、帮助学生正确对待表扬（学会表示感谢、培养“胜不骄”的心态）
对学生进行批评与表扬方面应注意的问题：
1、在与学生的交往中，应以表扬为主（要给学生所喜爱的表扬、注意不同年令段学生的心理特点、防止“饱厌现象”、在批评学生时对优秀生和后进生分别采用不同的方法）
2、批评要注意分寸。
3、注意情境的运用。
4、教师自己要敢于自我批评，敢于承担教育的责任。
四）唯有源头活水来——课堂情景中学生学习积极性的调动。
1、激发情感的策略。
主体参与。生动（通过艺术形式激发学生的情感、通过语音语调来吸引学生的注意力、形象有趣有内容激发学生的兴趣、以美激趣、变化、活动）
鼓励（表扬、期待）
激发成功欲望（言语激发、参加展示、竞争、分层教学、）
要求。认知调动（设置悬念；留有余地、空白；提供想象的空间；创造；）
榜样。共鸣（教学与生活相结合；教学与学生的思想、情感相联系；教学符合学生的年龄特征；）
目标、（说理、志向、反馈、）
解疑。创设氛围（宽松、安全；愉悦激奋；深沉博大）
2、深化情感的策略。
层层深入。韧性探索（在不感兴趣处突破、用意志鼓励探索）
强化、巩固。
五）他山之石，可以功玉——谈谈动机兴趣的迁移。
1、要建立良好的师生关系。
2、培养积极的自我概念。
3、培养有助于学习的心理品质。
4、寻找共同因素。
六、现代教师的自我认识。
一）我是一个好教师吗？
—教师的自我认识与自我评价。
推动人不断发展的动力有来自外部的也有来自内部的。
外部的动力有：
党和国家对教育、对教师的重视和关怀。
政策上的倾向。
学校领导的关心。
学校的环境内部的动力：则是人自身的需要，即教师的事业心和责任感，而事业心和责任感又**于教师的自我认识和自我评价。
1、对教师工作的评价来自各个方面，很重要的一个方面是自我评价。
2、一般把人的自我认识归之于“元认知”（meta—cognition）。
3、认识客观世界难，认识自己、评价自己更难。
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