基于以上几点，可以说优质课在整个教育改革中起着重要作用。优质课评比工作应得到进一步重视和加强，完善管理评价机制，使之朝着健康、有序的方向发展，为教学改革发挥更大作用。无庸讳言，在优质课评比活动中也暴露出一些问题，主要表现为教学过程表演化、教学手段形式化、教学主体被动化、教材处理肤浅化、参赛代表局部化。
鉴于目前优质课评比过程中存在的一些弊端，建议在以下几个方面加以完善和改进。
一、转变评价观念。我国正在进行的基础教育课程改革将使课程功能、课程结构、课程内容、教学方式等发生巨大的变化。特别强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展。
而评优课作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。要达到这一目的，我们首先应当转变评价观念。以往的评优活动中，评委们主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，即使关注到学生的行为表现，也往往只注意到学生对教师所教的反映。
这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。要改变这一现状，评优课的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。区别一名普通教师和优秀教师的标准不应仅局限于教师在优质课上的讲课能力，应该是看其能否为学生主体性的发展提供充分的机会和良好的氛围。
应当从促进全体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。
二、改进和完善评价体系和标准。过去的评价标准是建立在传统教学观念和教学模式基础之上的，已不适应当今时代的要求。要以新的课程标准的精神为指导，逐步建立和完善评价体系、评价标准。
使之更为科学、更为实用。另外，用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估。
如职业道德、学科知识、文化素养、参与共事能力、教学研究成果、自制的教具、模型、多**教学课件等等。教师在平时对教育工作付出的劳动、取得的成绩才最具说服力。
三、参赛者务求体现课堂教学的本质，切忌搞形式主义。一些参赛者为了在有限的45分钟时间内，最大限度地展现自己的才华和能力，征服评委和观摩老师，可谓绞尽脑汁、呕心沥血。却因过分追求外在的形式，而忽视了课堂教学的本质，表现在课堂设计和教法运用的“华而不实”、板书设计的“哗众取宠”、教材处理的“避实就虚”、教学手段的“出奇制胜”。
非但没有起到好的作用，反而让人产生反感。所以，参赛者一定要根据所选课本身的要求，采取相应的手段、方式和方法。真正从教材出发，从学生出发。
真正展现自己的知识、见识、创新，从而赢得评委和观摩教师的心。
我想，我们在评价观念、评价体系和标准方面的改革，必将促进参赛教师参赛观念的转变。这样，优质课评选活动中存在的种种弊端便可革除，优质课评选活动便会朝着正确的方向健康有序的发展。
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