作者：张学孟。
**：《读与写·上旬刊》2014年第10期。
中图分类号：g632 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）19-0041-01
在一次县教研室在我校进行了课堂教学研究活动中，在理综教研组的观课议课活动中，讲课教师进行了说课，其他成员进行了评课，开始的评课是按照事先安排好的任务进行，教师的表现很拘谨，气氛稍显平淡；这时我组的教师就征求了教研员的意见，评课时能否牵扯其他方面的内容，在得到了教研员的许可下，教研气氛陡然热烈，你一言我一语，围绕着知识点、教法、学法、学生的学习情感、知识的延伸等方面进行了**，这种教研气氛也感染了县教研室的领导，得到了高度的评价。这也是平时教研活动扎实进行的表现。
通过这次教研活动，我对教研工作有了更深的认识。
认识一：关于对教研的时效性
教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。我们的老师在教学能手的评比、优质课评选、学科带头人及县教学视导活动中，教研的时效性表现相当突出。每个教师说出自己的想法和观点，供讲课的教师参考，无论是对教材的深度还是对知识的广度的认识，都达到了相当高的境界。
如果将这种讨论交流加以整理和系统，无论是对课堂教学质量的提高，还是对教师的成长都有积极地意义，这就是时效性很高的教研。
当然，也存在一种这样的教研现象，零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论；一个组内只有少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；一人写好教案、学案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等，虽然这是个别现象，却表现出了教研活动缺乏主体性，教研活动的细节安排缺乏合理性。
认识二：教研组长角色
作为一个教研组长，主要的角色是做教研任务的设计者和教研效率的维护者。教研组长要提前通知教研活动所需准备，提出明确要求，强化教研的程序，让组员养成习惯，检查学案是否按要求设计，对做得好的组员明确提出表扬，对不按要求的提醒注意并提出下次改进意见。教研组长还要树立积极正面形象，及时制止闲散不良行为，及时提请组员注意，及时明确研究目标，对一话题进行及时总结，牢牢把握组织者的权利。
避免由于安排的任务不明确，要求不细致，导致教研效率低下，出现跑题或离题现象，养成不良的教研习惯。
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