江宁区铜井中心小学严付桃。
一、问题的提出。
近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。这些现象，农村小学尤其突出。虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的。
1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：
本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：
问卷调查法（学生问卷和家长问卷）
一） 学生问卷调查表。
二）学生问卷调查结果统计表。
三）家长问卷调查表。
四）家长问卷调查结果统计表。
五、调查结果分析。
通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；
1 农村学生阅读量偏少。调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.
6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.
5%，40分钟左右占7%。其主要原因，大量作业占满了课余时间，语文老师以及任科均不够重视，占用了大量学生课外阅读时间，学生没有养成良好的读书习惯。
2学生阅读兴趣不浓。调查发现，喜欢阅读的占10%，一般的占38%，不喜欢的占52%。；在读书内容方面，随意读的占69%，读老师推荐的书籍占12.
4%，根据自己爱好选择读物的占18.6%。农村父母在家读书情况，经常读的占4.
7%，偶尔读的占18.5%，从不读的占76.5%。
由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，教师、家庭在读书氛围方面营造的不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。
3学生阅读资源贫乏。调查发现，家里藏书仅有1至2本的占35.6%，3至5本的占38.
9%，6至10本的占25.5%：家长给子女购书情况，经常买的占11.
6，偶尔买的占70.5%，不买的占17.9%；学生读书主要**，自己购买的占3%，从学校图书室借的占60.
7%，向同学借的占36.3%。从此看出，由于农村学生受经济的影响，农村家庭普遍不够重视读课外书，图书室的书数量虽然多，但适合学生读的书并不多，学生相互借阅数量有限，种类有限，因此，农村学生阅读资源相对贫乏。
4、学生阅读质量不高。调查发现，能坚持做读书笔记的占1.8%，应付老师任务的占28.
4%，很少做或不做的占69.8%：教师检查的情况，定期检查的占2.
1%，有时检查的占10.2%，很少检查的占87.7%；学校开展的读书活动参与情况，1至2项的占64.
7%，3至4项的占29.8%，5至6项的占5.5%；语文课外阅读指导课，老师坚持上的为0%，有时上的占15.
3%，很少上的占84.7%。由此看出，学生阅读质量提不高，很重要的原因是教师指导不够，不能及时的评价学生课外阅读情况，学生参与的活动内容也少。
六、教学反思。
在平时的教学中，应怎样发挥教师的主导作用，切实把开展课外阅读活动落到实处，真正提高学生的课外阅读水平和语文素养。笔者认为应从以下几个方面加以研究：
1、转变观念，更新思想。
长期以来，由于应试教育的影响，农村教师、家长评价学生语文水平的标准，仍是试卷分数。虽然教育界呼吁建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。在教育教学中，首先要转变教师观念，尤其是语文教师，一定要重视课外阅读的指导，按时按质的上好每节课外阅读指导课 ，指导并督促学生做好读书笔记，并及时的给予评价。
每天中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。
教师要利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生读书的兴趣。再次，转变学生的观念，通过多种手段的评价，让学生明白，语文成绩的评定，不再局限于语文试卷上的分数。仅靠一本语文书，提高学生语文素养，是远远不够的。
2、激发兴趣，呼唤热情。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。苏霍姆林斯基曾说“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”那么如何激发学生的课外阅读的兴趣呢？
笔者认为可以从以下几方面着手，其一，教师可常用生动形象的语言向学生简介要读的书的内容，也可利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。其二，开展丰富多彩的读书活动。我们可以通过在班级和学校开展一些读书活动，让学生在活动中，得到老师、家长和同学的认可。
例如，笔者在班级开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，同学们讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学生的知识，而且了激发了同学们阅读的兴趣。除此外，还可以在班级开展“每周一诗”诵读活动，古诗词是祖国文化宝库中璀璨的明珠，教师要引导学生多积累，多积淀文化底蕴。
3指导方法，提高质量。
任何事情，都要讲究方法，这样你才能事半功倍，读书也是如此。然而学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性，随意性，这样不利于课外阅读质量的提高。笔者认为可以从以下几方面：
（1）指导学生选择适合自己的、健康有益的课外书籍。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。（2）上好读书指导课。
从阅读方法上加以指导，让学生把精读和泛读有机的结合，指导学生如何做好读书笔记，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。（3）由课堂向课外延伸。常言道“得法于课内，得益于课外”。
让学生在平常的课堂阅读训练中，找到适合自己的阅读方式。（4）引导学生重视语言积累。美国教育心理学家加涅认为“学习过程是逐渐积累的过程”。
中国古代学习论认为“积渐成学”是读书规律。
4、展示成果，重视评价。
学生在广泛阅读的基础上，可以采用各种不同形式展示个人的阅读成果。教师为学生创造机会，提供展示的平台。教师要充分利用好图书角、黑板报、中队角、班级文化墙等，展示学生的阅读成果，满足学生心理需求，获得成就感。
及时地评价学生的阅读成果，对学生持之以恒地阅读起到了很大的激励作用。
通过这次课外阅读调查，笔者感到喜忧参半，喜的是课外阅读越来越受到教师、学生及家长的高度重视，向好的方向发生转变；忧的是学生读书的热情，读书量以及读书的质量还不够高，今后在这方面加以研究，是我们每一位语文教师值得研究的课题，对提高学生的语文素养具有深远的意义。
一） 学生方面。
小学生课外阅读情况调查统计如下：
内容及结果人数百分比
1、总体情况：经常进行课外阅读的人数为17人，约占47%。
2、重要性认识：认为进行课外阅读非常必要的有32人，约占89%。
3、课外书的丰富性：有各类书籍的只有15人，占42%。
多为学习辅导书。
4、家庭藏书量≤20册的14人，占40%。
100册的4人，占11%。
5、课外阅读困难的原因没有时间和精力8566.9%
没有合适的书4233.1%
6、平均每天阅读时间＜半小时7259.1%
半小时5240.9%
7、阅读目的提高阅读写作能力10724.3%
8、阅读的收获提高阅读写作能力9574.9%
9、丰富知识的积累3215.1%
10、经常阅读的书籍知识类2418.7%
文学类3527.6%
学习辅导类6853.7%
11、真正喜欢阅读的书籍知识类3124.4%
文学类7458.2%
学习辅导类2217.4%
根据统计结果可以看出：
1、学生对课外阅读的重要性认识清楚，调查的127名学生都认为进行课外阅读非常必要。
2、经常进行课外阅读的人数为35人，只占总数的27.6%，说明喜爱课外阅读的学生不多，而且没有养成进行课外阅读的习惯。
3、学生家庭藏书量少，72%的学生家庭藏书达不到20册。
4、学生对阅读的收获认识不全面，107名学生认为阅读的目的是提高阅读写作能力，占总数的84.3%，通过阅读的收获也是提高阅读写作能力的学生达95人，占74.9%。
认为阅读的收获是丰富知识的积累的只有32人，占15.1%。说明学生中绝大多数只为提高学习成绩而进行课外阅读。
二）学生家长调查表统计所反映的问题。
学生家长对学生课外阅读情况看法的调查结果统计如下：
内容人数百分比
对孩子课外阅读的能力满意 48 37.8%
平时注重给孩子提供较好的阅读环境92 72.4%
孩子平时坚持课外阅读坚持 39 30.7%
偶尔 85 66.9%
能否在帮助孩子养成良好的课外阅读习惯上给予支持能够496.8%
随孩子自己 1273.2%
支持学校安排课外阅读训练 127 100%
关于小学语文课外阅读指导的思考
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