高中英语阅读课“读后活动”设计。
作者：王萃。
**：《中学教学参考·语英版》2014年第10期。
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。目前高中英语阅读课教学一般采用“三个阶段”的教学模式：读前活动、读中活动和读后活动。
根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性学习运用语言的过程。据此，阅读的前两个阶段可以看做是对语言材料的初步感知和理解，而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。教师往往把教学重心放在读前与读中活动上，由于这两个部分占据时间较多，使得读后活动草草收场，给人一种虎头蛇尾的感觉。
实际上，读前活动和读中活动只是学习输入，而读后活动才是真正意义上的学习输出。高中英语课文题材较为广泛，针对不同题材、不同教学目标，可以采用不同的读后活动，以达到所需的教学效果。以下活动设计仅供参考。
一、话题讨论。
通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。
例如，模块六第二单元的reading， 话题是“what’s happiness to you？”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么；第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸，自己怎么去帮助他；第三可以讨论如果自己遇到不幸，自己如何面对。
逐层递进，升华情感，激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神，让他们感到学有所用。
二、不同形式的写作练习。
写作的素材**于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源，供学生练笔，使学生不仅对所学课文有更深入的认识，而且还能提高写作能力和语言运用能力。
写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异，可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨，或是回信等方式进行写作练习。
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