2.评价时间安排存在不合理的现象。“学评教”一般在学期末才进行评价，而此时信息反馈是滞后的，对教师改进本课程的教学，提高参与该教学过程的学生学习成绩及能力都是无效的，最多只是对教师在以后教学活动中改进教学工作有帮助。
而且，一些高校为了确保所有学生参加评教，采取了强制措施，如不评教不准选下一学期课程或者不准查成绩。学生急于选课或查成绩，没有认真地对教师平时的教学进行客观的评价，要么应付了事随便打分，要么根据自己考试好坏情况进**绪宣泄，很少能够真正做到客观正确的评价。
3.评价数据分析的局限性。评价应充分利用现代化科技手段，采用定量与定性相结合的方式，分析评价数据，使评估结果客观、精确。
目前很少有高校切实从评价的角度，采用统计学手段对评价数据进行系统整理和分析，往往是通过加权求和得出教师的总评分。如某高校采用的统计方式，甚至出现了学生考试成绩越高老师学评教越低的现象，不利于建立和谐的师生关系。
c.评教结果的反馈及权重问题。
1.评教结果反馈信息不全面。“学评教”结果反馈给老师的只有总分或者几个大项指标的总分，得分低的教师难以从评分中找出教学中的薄弱环节，也无法帮助教师改进教学，提高教学质量；得分高的老师也不知道其确切的优点，更不要说推广其优点。
这对于提高教学质量的作用是有限的。
2.教学评价权重因素。当前世界各国高校普遍关注“学评教”，其重要原因之一在于试图矫正研究型大学长期以来重视科研、忽视教学的不良现象，他们希望通过“学评教”及其他教学评价方式，将教师的注意力重新吸引到研究教学工作上来，促使他们加大对教学的投入，进而达到改进教学质量、提高教学效果的目的。
遗憾的是，虽然学校为此做了很多工作，比如，突出“学评教”在教师个人发展中的作用，采取与奖惩挂钩的配套措施来激励教师重视教学，但是，在教师心目中，教学仍然不能被放到与科研并重的位置。而要教师积极主动研究教学，自觉将教学水平的提高内化为自身发展的某种需要，则需从根本上铲除重科研、轻教学的土壤。只有广大教师都来关心教学，“学评教”在教师教学管理中的作用才能充分发挥。
关于评教制度的建议：
a.评教指标要根据同学科教师的教学性质与特点，并根据学生的程度、专业等特点“量身定做”，不宜一概而论。
b.评价系统过于刻板和形式化，很难使学生产生评教兴趣，可设置专属论坛等让学生吐槽，也许更加能够反映学生的真实心理。
c.加强对评教的意义的校内宣传，尤其在大一新生入学时端正其态度。
d.合理安排评价时间。评价时间可安排至期中、期末各进行一次评价。
e.建立科学的反馈体系，提高教师对评教的认识。并通过一定的程序对评教结果予以保密，以免由于评教误差给教师造成不必要伤害。
f.可设置任课教师自我评价，在学生评教前可阅读该任课教师对自己课程的自我教学评价，如果学生能够更加深刻理解教师的授课方式，则能够在评价时更加客观。
g.针对任课教师的性格等各方面的特点，可由任课教师自行设置个人的评教指标，交由教务处审核后，依照任课教师意愿放入学生的评教系指标中。
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