读《课堂密码》心得。
兴隆镇中心小学李晓明。
作为一线教师，一方面课程改革对我的课堂教学提出了新的要求，另一方面，考试仍然是社会和上级对我进行教学质量评价的最重要的依据，我怎样才能既顺应时代的要求，又能够提高教学质量，而从容地应对考试呢？拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，觉得自己的心灵仿佛注入了一股清泉，让我能够重新审视自己的课堂。从周彬老师的著作里，我感受到了很多。
下面结合工作实际，我就以感受最深的几个方面谈谈自己的学习心得体会。
以前，我拿到一本新的教材时，第一个想法就是如何把这本书教完。《课堂密码》让我明白，我更应该想想这本教材要培养学生的哪些能力，教材的知识结构是如何形成的，哪些知识要重点教，哪些知识可以一带而过，等等。只有这样才可能做到让教材适应学生，而不是强硬地要求学生适应教材。
以前，有些学生在某一个知识点上卡住了，但我还是会将教学继续进行下去，很少会因此而停下来。我的解释是，如果停下来，自己的教学进度就完不成了。我在心里都有一个关于教学进度的安排：
我本周要教完这个单元，本学期要教完这本教材……现在我明白了，这种教学进度有可能离学生的学习接受度越来越远。
以前，我课堂教学效率低下，为了完成教学任务，就更多的占用课后学生休息娱乐的时间。《课堂密码》告诉我怎样向40分钟要效率：对于具体一节课来说，要想在课堂上有较快的教学进度，就需要我在备课时能够充分地了解学生，还需要我把教材从“厚”读到“薄”。
对于课堂教学过程来说，还要求我在上课过程中要有激情，不能简单地就教学内容谈教学内容，要让教学激情成为自己教学过程的催化剂，用自己的教学激情点燃学生的学习激情。还有，我在课堂教学中还要学会有所为有所不为，这就要求我要对课程标准与学生的学习潜力有充分的了解。只有这样，我才能明白哪些内容是一堂课就能解决的，哪些内容需要前串后连才可能真正有效。
以前，我上课时以传统的讲授法为主。效果不好，就占用更多的时间，多次讲，反复讲，教学效果差强人意。通过学习，我获得了如下认识——上课并不是我讲得越多，学生学得越明白，关键在于我的讲课思路与学生的听课思路是否“对路”。
可是，究竟用谁的思路上课呢？这很简单，“那就是你讲话或者上课想让谁搞懂，就用谁的思路。”学生究竟是什么思路呢？
怎样了解学生的思路？如果我要帮助学生更好地理解与接受学科知识，就必须很好地了解与接受学生，尊重学生的起点，了解学生的关注点，把握学生的接受能力；须走出课堂与学生交流，在课堂之外，才能找到课堂赖以生存的学生思路，这就是《课堂密码》告诉我们的密码。
课堂密码》一书对“因材施教”这一传统教学思想作了全新的解读，针对当前大班额的教学实际，周彬老师创造性地提出了以分层教学来实现“因材施教”的教学思想。我很赞同他的这一见解。我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的、具有个性的一代新人。
学生的基础参差不齐，有个别是毫无基础可言。因此，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。
课堂评价时也不能一锅端，应遵照其原有的水平来进行评价。这样，才能充分调动每个学生的学习积极性，从而提高全体学生的水平。
以前，我习惯于考试的压力直接传递到学生肩上。终结性评价只看学生的成绩，无形中逼着我短视。学生考得不理想，我就冲他们发火，把考试失利笼统地归结为他们的学习态度出了问题。
通过学习，我觉得应该调整自己的课堂评价思路。因为——基于威胁的学习评价最终让学生远离学习；基于支持的学习评价才会让学生走进学习。我通过肯定学生的学习积极面来帮助学生，往往比否定学生的消极面来诊断学生，更有利于发挥学习评价的影响力。
我对学生的学习评价，并不是对学生学习态度的评价，而是对学生学习内容与学习方法的诊断。诊断需要具备更多的专业智慧，需要非常明确的指导、非常清楚的问题解决办法。学生成长有两个方向：
一是通过扩张自己的优点来发展自己，另一是通过弥补自己的缺点来发展自己。不管在态度上，还是在技术上，前者都更占优势。
课堂密码》我已经读了两遍了，在今后的教学中，我还要抽时间反复地研读《课堂密码》，参悟其中密码，创造性地吸收精华，以指导自己的教学，让自己的课堂成为“学生有序、教师有趣”的场所。
2013年10月。
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