表扬奖励或是批评惩罚，都是对孩子“已经发生”的行为所采取的一种评价措施。许多家长之所以在家庭教育中产生错误，其原因之一就在于家长往往过多关注了孩子“已经发生”的行为，而忽略了以后诸多的“未曾发生”的行为。
家长在表扬奖励孩子时要注意不要出现以下偏差：
1、“以偏概全”：孩子做了一件让家长满意的事，于是妈妈就说：你干的事情真让我高兴，你真是个好孩子；孩子考试得了第一，妈妈说：
你考了好成绩，你真是个聪明孩子。于是，孩子顺着家长的思路进行了推理：我做了一件好事，因此我是好孩子；我考了一个高分，因此我是聪明孩子。
但是，孩子按照家长的思路，还可能进一步做出“相反”的推理：我如果做错了一件事情，那我就是一个坏孩子，我在一次考试中得了低分，就是一个笨孩子。
这种 “以偏概全”式的奖励，会使孩子错误地把对自己一件事情成败的评价，当成了对自己整体的评价。家长经常对孩子进行不适度的奖励，会造成孩子错误地认为自己“十分完美”，在日常生活中经不起外界的批评；家长经常用“你真聪明，将来准能考上清华；你就是棒，准能得第一”之类的话表扬孩子，如同给孩子带上了一顶“大帽子”，孩子必须不断地膨胀自己以求适应这顶超过自己能力的“大帽子”，而一旦适应不了，孩子马上会认为自己“不行”，就会走向灰心丧气的反面。
一些被评价为“好孩子、聪明孩子”的家长要特别注意对孩子不要“过度表扬”：家长在表扬孩子的时候要“就事论事”、“对事不对人”，只是对孩子所做的某一件事情进行评价，不要以某一件事情的结果作为对“整个人”的评价。要用通俗易懂的语言给孩子讲讲“量变到质变的关系”。
比如，孩子考试得了高分，家长应该说：一次得高分固然可喜，但不足以骄傲，只有一次次地不断获得好成绩才能达到理想的目标；为家里作一次好事固然值得表扬， 只有一次次地不断地为家里贡献自己的力量才是做到了“对家庭负责”。过度的表扬会使孩子在竞争中经不起挫折与失败。
2、“过度联系”：孩子做出了让家长满意的事情——考出了“好成绩”、帮助家长做家务事、掌握了某种技能，家长经常会对孩子说：你真让我高兴，我真喜欢你。
同样，孩子按照这种思路进行“反向推理”就可得出这样的结论：我一旦做出了家长不喜欢的事情（得了低分、技不如人）家长就会不高兴，就会不喜欢我——使得孩子遇到事情的时候，首先考虑的不是好坏对错，而是过多地关注了家长的态度与感受。
家长在表扬奖励孩子的时候，应该让孩子多关注 “这样做好不好、对不对”，以后自己继续做“会不会”，而不要让孩子过多考虑家长高兴不高兴——事情的对错不以家长的感受好坏为标准（虽然事情做好了、做对了家长会感到高兴），而应该以这样做的客观效果好坏为标准。
家长应该说：这件事情你做对了、做好了，证明你具备了很强的责任感和很好的能力，可以承担自己应该承担的事情了，首先是值得你自己高兴的一件事情，妈妈为你的进步感到高兴。孩子在这种奖励下可以进行如下的推理：
做好事，尽到了自己应该尽到的责任，体现了自己的能力，使得妈妈很高兴；反之，未尽到自己的责任，能力上有欠缺，才使得妈妈不高兴。淡化了孩子对家长心理感受的关注，使孩子的关注点集中到了提高自己责任心与能力的方面。
3、“沉溺于历史”：不少家长经常是“以一次成败论英雄”。孩子得了一次“第一”，家长满心欢喜，不论时间，不论场合，经常把孩子的“光辉历史”挂在了嘴上（像刘海洋的母亲，一直把孩子的获奖证书珍藏着，一直沉溺在孩子过去的辉煌中，一直认为“自己的孩子过去不错，今后也必然不错”）。
家长这样做无非有两个目的：一是满足自己的虚荣心，二是用一次的好成绩为孩子确立了一个“高标准”，要求孩子每次都必须达到，否则就是“骄傲、退步”。此时的表扬实际上已经成为了孩子身上的“包袱”，成为了孩子的“紧箍咒”，给孩子造成了极大的心理压力。
家长应该注意：我们表扬孩子“已经取得”的成就，是为了激励他获得更多的“还没有得到的”成就，表扬，是为孩子树立一个“前进的”奋斗目标，而不是为孩子确立一个“不能退下来”的标准：家长在孩子取得好成绩之后，不要用“你必须保持现有状态”来要求孩子，否则孩子一次没能达到原有的成绩，就会怀疑自己的能力，多次没有达到原有的成绩，就会丧失自信心。
面对孩子已有的成绩，家长应该向孩子说：你干得真不错，能不能再来一个；你已经得到了班里的第三十名，能不能继续努力，进一步克服不足，进一步超越自己（而不是超过别人），得到第二十五名。夸奖之后，紧接着帮助孩子制定一个“高半步”的新目标（而不是用已有成绩制定出一个制约孩子不能倒退的标准），使他不停顿，使他不失去信心。
五小三年级一班陈芊伶的妈妈张素芳。
工作单位：二工镇卫生院。
正确表扬奖励孩子。
五小三年级一班陈芊伶的妈妈张素芳。
工作单位：二工镇卫生院。
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