怎样指导三年级学生写习作

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。

根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：

1．运用新词、句式练习说话、写话，可进行模仿说写或创造性说写。例如在教学《荷花》一课时，学生在理解“翩翩起舞”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：

“我”为什么会翩翩起舞呢？生：因为看得入神了。

生：因为荷花太美丽了。生：

我觉得荷花的形态各样，有全开的，有才开两三片花瓣的，有花骨朵的，荷花形态很多很美，所以“我”会看得入神而翩翩起舞，忘记自己是谁了。师：美丽的荷花让“我”翩翩起舞了，同学们回忆一下，你们有过翩翩起舞的时候吗？

生：去看表演的时候，看得入神了，也跟着一起翩翩起舞了。生：

去游览时看到美丽的风景时，有时会让我翩翩起舞……学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。

2．仿学课文中的段落结构和篇章结构。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。

我认为：三年级学生应侧重练好总分和概括与具体两种结构段。总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。

这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如三年级课文《北大荒的秋天》《东方之珠》《西湖》《庐山的云雾》等文章中都有典型的总分结构段，我们可以指导学生仿写，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：

①奶奶养了一只可爱的小刺渭。②课间十分钟真是丰富多彩啊！三年级一共安排了16次作文训练，每次都有把“内容写具体”的要求。

教师要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。

3．仿写特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。例如《石榴》这篇课文里作者描写石榴从长叶到开花到结果到品尝石榴的味道，写出了作者对石榴的赞美和喜爱之情，可以让学生仿《石榴》的写法，描写一种喜欢的水果，从长叶，开花，结果几方面来写出对该水果的喜爱之情；《雪儿》这篇课文里有对信鸽外形特点的描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种动物，学写动物的外形特点；《大作家的小老师》这篇课文里有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征描写；《三袋麦子》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断或学编有趣、有意义的童话……

4．可以指导学生依据课文内容进行续写、扩写等练习。如《三袋麦子》《蒲公英》可让学生续写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

三、创设情境，激发欲望。

指导学生习作，应从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等**一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。

导入方式要多样，例如：

1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。

我就因势利导，继续加大点难度，让学生试着写写自己见到的人或事。

（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与其中，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

四、范文引路，读中学写。

想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。

在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《三袋麦子》以后，可以出个作文题目：《三袋麦子》中的小猪小牛小猴相遇之后发生什么事？

引导学生展开想象：他们之间说了什么？做了什么？

……引发学生的想象思维，培养学生的想象力。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。

五、注意培养学生的观察能力。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。

” 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，引导学生做生活的有心人，使学生成为学习的自觉**者和发现者。例如，我在指导学生写《我的发现》时，我先带学生去学校的果园，寻找果园里有什么新的发现？

校园的草地上又有哪些发现？校园里的树木有没有变化？并有意识地引导学生把发现的东西比如植物的变化，动物的活动情况等记下来，这样，学生有了他自己的发现，写出的作文才不空洞，才有了生趣。

六、降低难度，多鼓励，巧用评价符号赞赏学生习作。

在平时的作文教学中我力求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。学生大胆地写，自由地写，写出后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。

更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快乐的事。有了这种心理基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写小金鱼，只写了几句话，很简短，但他把外形、生活习性表达清楚了，就应该给与表扬。

因此，每次批改学生的习作，我都多画少改，学生习作中的精彩片段我都画上波浪线，给予赞赏的语言，及大拇指、五角星、笑脸、蝴蝶等批分方式慷慨地打在题目旁边，课堂上请他们大声地朗诵自己习作中的精彩句段，评选“小作家”。这样放大优点进行鼓励和欣赏，学生越来越喜欢习作。

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