第三节课堂管理。
一、 课堂管理的基本原则。
1、 重视课堂管理本身的教育功能。
2、 突出学生的主体发展。
3、 坚持面向全体学生。
4、 重视学习活动的过程管理。
二、 影响课堂管理的因素。
1、 学校领导管理方式。2、教师的领导风格。3、班级的状况。4、学生对教师的定型期望。
第四节课堂纪律。
一、 课堂问题行为产生的主要原因。
课堂中学生问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
二）课堂问题行为产生的主要原因。
1、教师的教育失策。指导思想的失误、管理的失范、教学的偏差。
2、学生的身心因素。性别差异、生理障碍、心理缺失。
3、环境的因素。家庭因素、大众**、课堂内部环境。
二、预防和矫正课堂问题行为的方法。
1、制定合适的教学计划。
2、帮助学生调整学习的认知结构。
3、对于课业给予精确的指导。
4、建立良好的教学秩序。
5、协调同伴间的人际关系。
6、建立家校联系。
7、行为矫正及心理辅导。
第五节课外活动。
一、 课外活动的特点。
1、 自愿参与 2、自主活动 3、形式多样 4、内容开放。
三、 课外活动的意义。
1、 培养学生的主体精神和自主学习能力。
2、 开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造力。
3、 培养学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。
4、 拓宽学生的知识面、增强学生的社会责任感。
四、 课外活动的基本内容。
1、科技活动 2、学科活动 3、文体活动 4、课外阅读活动 5、社会活动。
五、课外活动的组织形式。
1、群众性活动 2、小组活动 3、个人活动。
六、课外活动的实施要求。
1、要有明确的目的性和计划性。
2、活动内容要丰富多彩、富有吸引力。
3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
第六节教师角色心理特征。
第七节教师的成长。
一、 教师成长的三阶段理论。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。把教师的成长划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。
能否自觉的关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
二、伯利纳教师发展五阶段理论。
1、新手阶段2、熟练新手阶段3、胜任阶段4、业务精干阶段5、专家阶段。
三、教师成长与发展的基本途径。
1、观摩和分析优秀教师的教学活动。
2、开展微格教学。
3、教学决策训练。
4、反思教学经验。波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。
教师反思的环节包括以下四个阶段：具体经验-观察分析-抽象的重新概括-积极的验证布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法：1、反思日记2、详细描述、3交流讨论4、行动研究。
第八节教师的心理健康。
一、 中小学教师心理问题形成的原因。
1、 传统文化观念的压力。
2、 激烈的角色冲突。
3、 学生的品行、学习情况与教师心理健康问题也是密切相关的。
4、 教师职业本身的特殊性及我国教育现状给教师带来的压力。
二、中小学教师健康心理的维护。
1、改变认知。树立正确的教育观念，树立正确的自我概念。
2、自我调适。情绪控制、合理宣泄、学会放松。
第一章教育基础知识与基本原理。
第一节教育的产生与发展。
一、 教育的含义。
广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
侠义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
二、教育的构成要素及其关系。
基本要素包括：教育者、受教育者、教育措施。教育者是教育活动的主导者。教育措施包括教育的内容和措施。
三、教育的起源及发展阶段。
（一）教育的起源。
1、教育的生物起源说。法国的勒图尔诺。把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
2、教育的心理学起源说。美国孟禄。把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
3、教育的劳动起源说。
（二）教育的发展阶段。
1、原始社会的教育。
2、古代教育。
（1）奴隶社会。出现了专门从事教育的机构即学校。教育与生产劳动相脱离。
3、近代教育。
4、现代教育。终身教育是法国保罗朗格朗提出。
四、教育的基本形态。
1、社会教育、家庭教育和学校教育。
2、正规教育与非正规教育。
3、实体教育与虚拟教育。
五、国内外著名教育家及其代表作。
一）中国古代的教育家及其代表著作。
1、孔子：有教无类兴办私学；因材施教；最早提出启发式教育原则，不愤不启，不悱不发。
2、孟子：3、墨子：墨子是中外第一个提出量力性原则的人。
4、荀子：首倡性恶论。
5、董仲舒。
6、韩愈。7、朱熹：重视家庭教育与小学教育；重视读书与教学方法，循序渐进。
8、《学记》世界上最早的一部教育文献。
二）西方古代的教育思想。
1、苏格拉底：产婆术。
2、柏拉图：代表作《理想国》
3、亚里士多德。
4、昆体良：发展完善教育方法和思想。《雄辩术原理》
（三）近现代教育家及其代表著作。
1、夸美纽斯。捷克 1632年《大教学论》 是教育学形成一门独立学科的标志。强调教育的自燃性。系统阐述了班级授课制的思想；
2、卢梭法国 《爱弥儿》
3、康德。4、裴斯泰洛齐。瑞士 《林哈德与葛笃德》，首先提出教育要心理学化。
5、洛克英国 《教育漫画》 “白板说”
6、赫尔巴特《普通教育学》1806年标志着规范教育学的建立，传统教育学的代表。教育的最高目的是道德和性格的完善；强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；明确指出教学永远具有教育性；
7、杜威 《民主主义与教育》 实用主义教学的代表作品。教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造；现代教育理论的代表。
8、马克思主义教育学派教育学的科学化发展阶段。凯洛夫主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响。我国教育家杨贤化名李浩吾编写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
9、晏阳初。提出四大教育、三大教育方式的乡村教育体系。
10、陶行知。生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张。前者是其教育思想核心。
11、陈鹤琴。现代幼儿教育的创始人，《家庭教育》提出游戏就是工作，工作就是游戏。
第二节教育的基本功能。
一、教育与社会的发展。
一）教育与人口。
1、人口对教育的制约作用。
（1）人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度。
（2）人口的质量制约着教育的质量。
（3）人口的迁移和分布对教育的制约作用。
2、教育对人口的影响和作用。
（1）教育是控制人口数量的重要手段。
（2）教育是提高人口质量的重要手段。
（3）教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段。
（二）教育与生产力。
1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
2、教育能把可能得劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；是科学知识再生产的手段；发展科学的重要手段。
（三）教育与政治经济制度。
1、政治经济制度决定教育的领导权、决定着受教育权的分配、决定着教育的本质；教育相对独立于政治经济制度。
2、教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的**力量；教育可以促进民主。
（四）教育与精神文化。
1、文化对教育的影响具有隐蔽性、间接性、广泛性，既有社会意识、社会**的影响，也有个人深层心理结构的影响。
2、文化制约着教育内容、文化观念制约着人的教育观念；文化模式制约着教育模式。
3、教育传递文化、传播文化、选择文化、创造和更新文化。
二、教育与人的发展。
一）人的发展的一般规律。
人的身心发展顺序性、阶段性、差异性、不均衡性、互补性。
二）影响人的发展的主要因素。
遗传，人身心发展的生理前提。格塞尔的同卵双生子爬楼梯试验。
环境。教育。
个体的主观能动性。
三）教育对个体身心发展的作用。
教育对个体个性化和社会化的作用。
学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
第三节中学生青春期生理的变化。
第四节学校教育制度。
一、义务教育的起源与发展。
义务教育发源于德国。马丁路德为“国民教育之父”。1619年德意志魏玛公国颁布学校法令为义务教育的开端。
在我国义务教育包括小学和初中阶段的教育，基础教育包括幼儿园、小学和普通中学（初中、高中）的教育。
二、我国义务教育发展的沿革。
年的《中华人民共和国宪法》首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。
年《中华人民共和国义务教育法》，开始推行九年义务教育。
第五节教育的目的。
一、教育目的概述。
一）教育目的的概念。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。
侠义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
（二）教育目的的层次结构。
教育目的是培养人的总目标，是国家教育工作的长期目标。
教育目标：教育目的的具体化，是可操作的。
培养目标：各类各级学校的具体操作。
课程目标：教学目标：实现课程目标的具体手段。
（三）不同价值取向的教育目的观。
1、个人本位论2、社会本位论3、文化本位论4、生活本位论。
二、我国的教育目的。
二）我国教育目的的精神实质。
1、社会主义是我国教育性质的根本所在。维护社会主义利益、为社会主义服务。
2、使受教育者德智体美全面发展。
3、注重提高全民素质。教育的根本宗旨是提高全民族素质。
4、为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才。
第六节教育研究的基本方法。
一、观察法。研究者根据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确的掌握所要研究的情况。
二、调查法。
三、历史法。
四、实验法。优点：能确立因果关系，认识事物的本质和规律；研究结果客观、准确、可靠；能对变量进行控制，提高研究的信度；严密的逻辑性能为理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其他变量的影响分离开来。
缺点：应用范围有限，可能会有人为造作的痕迹。
五、行动研究法。
第二章中学课程。
第一节课程概述。
一、课程的概念。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
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