“小学教学中激励性评价初探”结题报告。
满市扎区灵泉民族小学。
“小学教学中激励性评价初探”课题组。
“小学教学中激励性评价初探”结题报告。
一、课题的研究背景与提出。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，师生间的情感交流等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励 。
基于此，我们选择了“小学教学中激励性评价初探”这一课题作为研究内容，旨在通过**，多方面考察学生的学习习惯、学业成果等状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，帮助学生提高各方面的素质，为孩子的终身可持续发展奠基。我校2006年9月上报申请，于2006年11月正式启动，经满市教育局批准，在市、区教育局领导的关心、支持、指导下，已进行了三年时间的研究，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究的目标。
二、课题研究的目的和意义。
一）课题研究的目的。
1、通过激励性评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2、通过激励性评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展，真正成为新世纪的优秀教师。
（二）课题研究的意义。
此课题的研究以学生的发展为本，既关注学习结果、更加关注学生的学习生活的过程。
三、课题研究的主要内容
它包括三个方面的内容：一是主要思路；二是实施方法；三是研究应遵循的原则和基本操作的策略。
一）主要思路
本课题研究的主要思路是：转变评价理念，改革评价方法，把“筛子”改变成“泵”。过去的教育理念是只把优的留下，劣的“筛”除；然而现在的教育教学理念给人们提出了更高的要求，不仅要照顾个体差异，还要面向全体，提倡评价以“激励性”为主。
因此，本课题本着以人为本、以学生发展为本的原则，在教学中教师从多层面、多角度，采用个性化、灵活化、多样化的富有人文关怀的激励性评价，尽量营造愉悦宽松的学习和活动的氛围，给学生创设一个认识自我、树立自信的良好空间，形成发展的内在动力，为学生的可持续发展奠基。
1、课堂与活动的“激励性”评价。
在课堂教学中，我们主要以口头评价为主（师生随机进行），课堂书面评价为辅（每周定时进行）。
1）口头评价以教师的评价为主，最常用到的评价语言有：
你表达的可真完整！
你分析的比较透彻！
别着急，再想想，你一定行！
你的声音再大一点的话，就更完美了。
你听得仔细，反映问题也快。
快打到你心中的胆小鬼，战胜自己吧！
你读的书真多，快成我的老师了！大家都来学习他，好吗？
你们个个都那么的棒！我真高兴。
加油吧！老师相信你们是最好的。
教师的评价进而全面的带动学生之间的评价，或是学生对自己的评价。他们个个天真、童趣十足，领悟能力又好，模仿能力又强，所以他们的评价语言天真、直白、诚恳、感动，能充分促动孩子之间的交流，从而提高教育教学的质量。
孩子的评价语言例举：
×同学，你今天在课堂上的表现真让我羡慕，我要向你学习。
×同学，你的自信，是我们大家的榜样。
×同学，虽然今天你的表现不是很好，但是我觉得你们问题，加油！
×同学，别泄气！明天还有机会呢！
×同学，你真聪明，爱动脑筋。
×同学，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
老师，今天我的表现我自己还算满意，您认为呢？
同学们，为我加油好吗？我会越来越有进步的，相信我！
（2）书面评价：教师要尽可能地在课堂上营造宽松、和谐、民主、平等的评价氛围，构建师生互评、生生互评、学生自评的多向信息空间。如学生在学习乘法口诀这部分内容时，教师可设计一张数学评价表。
在学习过程中，学生适度自评、小组同学互评，最后全班总评，评出“数学之星”。这样，学生在课堂上思维活跃，过程清晰，不仅能争先恐后地回答问题，而且能够提出富有挑战性的问题，增强了学习的主动性、积极性。
姓名班级。随堂相应测试内容。
在。以学生参加活动也如此，将口头与书面评价相机灵活运用。我积极鼓励孩子们踊跃参加校内外各项活动。
有的时候还和他们一起活动，来提高他们的兴趣。比如：一年级的时候参加跳绳比赛、讲故事比赛、朗诵等。
到了二年级，书法、绘画、棋类、乒乓球、合唱队等等。在我的激励下，孩子们如今多才多艺、信息十足。
2、作业与习惯的“激励性”评价。
1）作业评价：结合孩子的作业进行有针对性的评价，提高孩子对作业的兴趣和认真程度。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，要发挥其导向、调控、激励等功能。在数学作业的批改中，教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如：
激励性评语“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语“一分耕耘，一分收获，最近你的作业进步了，奖你一颗★”；期待性评语“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就更好了”；商榷性评语：“认真想一想，看能不能发现错在**”……这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后能激起学习数学的动力，获得学好数学的信心，体验到成功的快乐。
2）学习习惯的评价：孩子们对自己的学习习惯、单元测试进行回眸与反思，生生、师生、家长与学生互动评价，旨在很有效的让学生进行评价反思、不断总结提高，达到全面评价激励的目的。
昨天，你努力了吗？
今天，你认真了吗？
明天，你有目标吗？
试后反思（以组为单位）
二）实施方法。
1、在每一学年初，根据不同年级的学生特点，制定课题研究进展报告。例如科研工作的第一年，我们的教育对象都是高年级的学生，而且都是在数学课堂中实施课题的研究工作，高年级的学生模仿能力强、领悟新鲜事物较快。所以，我们科研教师首先要先规范自己的评价语言，尽量多积累不同的评价语言，采取各种不同的方式方法，让学生们迅速的领悟评价的方式方法及评价语言的使用。
而第二年我们的教育对象一下变成了一年级刚入学的孩子，这样一来，首先我们要规范孩子的语言和行为习惯，比如：说完整话，认真倾听他人发言，合理评价同学的表现等等。最后一年的工作是在上一年学生的基础上实施的，工作的开展得心应手，学生的行为语言规范比较到位，只是在评价的面上，要多采几个不同的点，让孩子们时时刻刻都规范自己的行为和语言。
2、充分利用课余时间和回家休息时间，上网浏览搜索或者查阅书刊杂志等资料，整理和课题相关的材料，课题组负责人组织组内人员每周集中进行学习一次、自学一次，交流学习中将新的教学理念融入课堂教学中，在反思、研讨、改进中，摸索出有效地评价方式方法，促进学生发展，实现教学相长。
3、课题组人员要善于总结、勤于反思，提炼教学实践经验，撰写教学**。整理、分析研究成果，认真撰写课题结题报告。通过理论学习、课堂教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写**、案例研究、反思提升，我们的研究工作大大提高了教研教师教育科研能力，极大促进了教研教师的精神成长。
三）研究应遵循的原则和基本操作策略。
1、此项研究所遵循的原则是：
1）全面性原则：既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价。
2）发展性原则：用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。
3）多样化原则：课程模块学习学分认定采取学业水平考试、学习过程评定有机结合的方法，评价结果采用等级评定。
4）多元化原则：改变单纯由教师评价学生的做法，采用自评和他评结合的方式，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。
5）动态化原则：学分认定的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。
6）客观性原则：对学生进行学分认定时要做到客观、公正、具体，实事求是。
2、研究的基本操作策略：从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。口头评价是最常用的评价形式之一。
教师不应该吝啬对学生的赞扬，懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。对一时有困难的学生，教师的鼓励也许是他闯过难关的“助推剂”。书面评价是具有诊断性的，结论性的评价，教师应慎之又慎，对于可塑性很大的小学生而言，应以鼓励为主。
从评价的**上分，可采用语言评价和体态评价。语言评价，即口头评价，体态评价即学生答对了问题，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子，耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。
从评价的指向分，可以是教师对学生，也可以是学生对学生，甚至可以是学生自己对自己。比如，面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等。再如，让小组学生互相问一问，“这节课我棒吗？
”“这节课我表现怎么样？”等，也可以让学生之间互相了解，增强彼此的自信心。
四、课题研究的步骤。
从2009年9月开题至2012年10月结题历经三年的时间，分以下阶段实施。
第一阶段：准备阶段（2009年9月－2009年12月）
这个阶段所做的工作有：
1、申报课题，由满洲里教育局教研室领导审批立项。
2、学习有关理论，从课堂教学入手，以激励性语言为主，对学生进行适当评价，全面提高学生的学习兴趣。改变以往的教师评价为主方式，可采用生生互评，生自评等多种方式。
3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
第二阶段：实施阶段（2010年3月－2011年7月）
这个阶段所做的工作是：
1、根据研究方案，启动课题研究。
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