班级是学校教育教学的一个重要组成部分，也是学生学习适应社会的重要环境。班主任所从事的班级管理在学校管理中具有举足轻重的作用。如何为学生创设团结、民主、平等、健康的班级环境，引导学生养成良好的思维习惯和行为方式，使学生的群体发展和个体发展相互促进，形成团结向上、朝气蓬勃的班级精神和班级文化，使每位学生张扬个性，全面发展，这是班级建设和管理的新追求，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
班级管理者怎样针对班级的实际，运用班级管理理论管理好班级，是每个班级管理者需要慎重思考的问题。我作为一个在一线工作的班主任——班级管理者，想通过班级管理课题的研究，提高班级管理的水平，探索出符合乌海市实际的情况的科学有效的小学班级管理方法。 本文以内蒙古乌海市海勃湾区小学阶段的班级管理状为切入点，通过文献资料的查询，设计问卷调查，并收集相关数据进行综合分析研究，发现乌海市海区小学班级管理中存在的问题有：
班主任班级管理理念滞后；班主任不愿积极主动承担班级管理工作；班主任不注重学生的自我管理能力；对待学生只是简单说教，忽视身教；班级管理目标不明确；班级缺乏民主管理。根据问卷调查进行研究和分析，问题产生的主要原因有：理论指导的缺乏影响班级管理水平；影响班主任承担班级管理积极性的因素；班级管理评价体系不科学。
对学生偏重统一要求，轻学生个性发展。 针对班级管理存在的问题与问题成因，提出提高乌海市小学班级管理水平的有效对策：班级管理应该以情感教育为前提；走班主任专业化道路；多种途径提高班主任的管理水平；培养学生集体主义观念：
建立科学的班级管理模式。 总之班主任要更新教育观念，注重学生的全面发展积极开展班级管理工作，从根本上解决班级管理中存在的问题。
一、引言。班级”是学校的基本单位，班主任是班级组织的管理者，班级管理的好坏直接影响到学校的管理。“班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有效地推进有计划的教育行为，它有两种管理模式：
一种是封闭型的管理模式，另一种是开放管理模式。
班级管理”是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。
一、班级文化及小学班级文化建设中存在的主要问题。
班级管理，对于一个学校而言，是非常重要的。班级文化对学生的行为具有重要的影响作用，表现为对学生行为的驱动力、同化力和感染力，它的形态包括以教室环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以班风、学风为主要内容的班级精神文化。①“按照美的规律塑造人、培育人、让学校成为美的摇篮，使学生成为美的使者。
”是学校文化建设的指南。为了使学校文化建设不是空洞无物的摆设，而是有丰厚文化底蕴的精神大厦，应该确立以班级为学校文化创造的基点这一思想，使“立美”走进教育的全过程，使素质教育的灵魂——学校德育落到实处，使学生德育素质在班级文化的涵泳中得以内化和升华。
一）班级文化的涵义。
社会学研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每个社会群体或社会组织都是一个文化共同体。“用文化的眼光来看教育、班级教育，那么学生的发展、班集体的形成都是一种文化现象。”“班级教育作为文化传承的一条重要途径，其实，归根结底也是一种文化，这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。
”班级文化是指班级成员在学习、交往等活动过程中形成的信念、价值去向、态度、思维方式及行为方式，是在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化有好的班级文化和不好的班级文化之分，好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上；不好的班级文化让人感到悲观，而失去信心，产生逆反心理，起到反面消极作用。要想建立良好的班级文化，我们就应先了解班级的具体情况、学生的实际、专业特点、社会环境等多方面的情况，从实际出发，才能建立好良好的班级文化。
班级文化是根据班级的具体情况进行分析而产生的，所以，不同的班级，具有不同的特点，照抄照搬的班级文化是行不通的，要有创造性；良好的班级文化是在班级的具体工作中来得到证实是否切合实际，只有符合实际情况的班级文化才是有效的，所以，班级文化具有实践性；班级文化的建设是一个相对较长的过程，不可能随时间的推移而改变的，所以，班级文化具有相对稳定性。
二）小学班级文化建设中存在的四大问题。
班级文化是学校教育的基本单位，中小学教育教学活动，主要是通过班级来进行的。班级教学实行多种学科合理搭配，各项活动统筹安排，它比起个别教育来，更具普适性、科学性、综合性和可接受性。班级的这些特点，使班级成为现代学校教育普遍采用的组织形式，是学校教育工作中必须始终关注的前言阵地。
党的教育方针、政策主要是通过学校的班级活动这一渠道落实到每位学生身上，并从学生身上反映出教育效果。由于班级是学生学习和生活的重要场所，是学生实现个体社会化的重要环境，只有加强班级文化建设，才能对学生的成长产生积极的影响。因此，加强班级文化建设，为学生的健康成长创设良好的环境，就成为班级教育管理的一项重要任务。
1.班级文化意识淡薄、认识片面。
这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不少农村家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。
同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生学习中“事倍而功半”的现象，也使班级文化的建设受到了局限。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。
人们从不同的角度**了学校文化的构成要素。②有人认为：学校文化的基本内容包括六个方面：
学校理想的追求、对学校的社会责任的认识、对人性的认识到、对工作的态度、对集体的看法、对纪律的态度。有人认为：教育文化属观念意识领域，它由四个基本要素构成：
认知、态度、情感、理想。有人认为：学校文化同任何文化一样，它的产生必须具备三个条件：
文化主体、文化手段、文化环境。有人认为：学校气氛包含有各成员的价值观、规范、态度、行为及感受。
这些认识都是片面的。片面的认识，使一些班级在班级文化建设时产生了负面的效果，只有认识正确，才能有效地建立良好的班级文化。台湾省学者林清江认为：
学校文化的形成因素包括六种：教师文化，学生文化，学校行政人员文化，学校有关的社区文化，学校物质文化，学校的传统、仪式及其规章与制度。
2.班级物质文化滞后。
班级物质文化建设主要是指教室环境建设。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如"书山有路勤为径、学海无涯苦作舟""学如逆水行舟，不进则退"等，渲染营造学习的氛围。
在教室前方墙壁的空白处张贴班风、班级“宪法”、知识园地。教室后面的墙壁上则是嘉奖区和学习园地，看到小红星可以增进学生的荣誉感，激发他们的上进心。学习园地，以及卫生工具整齐的排放、饮水机的摆放则是属于教室功能型的区域。
另外在教室后方的角落可以养盆花和金鱼，在讲台上适时摆放鲜花既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心。当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置。
**面向新世纪学校组织机构必须把握时代发展的特征，把握学校发展的特征。随着知识经济时代的到来。必然要求学校建立起与其相适应的新组织机构。
新世纪学校组织机构有什么特征，如何构建等，是我们在研究新世纪学校组织机构需要**的问题。从本世纪中叶以来，以电子计算机为代表的微电子技术以及光导纤维、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋技术等新的技术群的产生与发展，即将把历史的列车引到一个新的经济时代——知识经济时代。时代不同，与其相适应的组织机构类型必然不同，组织机构的不同，那么所需要的物质也有所不同。
现时的班级文化建设中，支持的物质文化仍然滞后，跟不上时代的需要，令班级文化建设仍然停留在过去的时代面貌。
现代儿童必须学习的是民主的优越性，以及如何维护民主。**型老师，不管他的宣言何等豪迈、动听、观其行止，便知道是反民主的**化。儿童们不可能从这类教师身上领会民主的真谛。
三）班级教育管理理论底蕴亟待增强。
班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：
一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能体定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。
三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。
四）班主任管理决策亟待改变。
班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。
造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。
批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。
五）管理观念和能力亟待提高。
目前，中小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，中小学之间没有明显差异，且小学略好于中学。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生班级管理参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？
二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。
三、中小学班级管理对策研究。
作为一名教师，教书育人。我们都希望自己的学生像雨后的春笋一样的茁壮成长，吸取更多的教育雨露。
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