什么是真正的高效课堂

技术第一。学生负担依然很沉重的今天，我们探求高效课堂的问题，是学校教育的现实需求，也有一定的长远意义。既然是这样的不小之事，当然不能够只是微观，而不作宏观的思考。

为什么，就是因为宏观战略的东西，总是决定其整体的成败优劣。

2006年6月5日，总书记在两院院士大会上的讲话中就明确指出：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法”总书记的这一讲话，已经是很明确的指出了，课改性质是方式方法的问题，是对课改准确定位，定性，是指向性的，是一个最宏观的战略性意见。

作为整个课改中的高效课堂问题，自然定格于这个方式方法之中。用俗话说，这是一个技术活，要坚持技术第一的原则，在方式方法上多下功夫。例如一辆汽车坏了，技师已经修的满头大汗的，还是没能够修好，你说这个技师是没有信仰，没有思想，没有良知，还是缺少一些技术呢！

科学的思维，讲实事求是，事实思维是第一位的。事实是什么？老师是知识分子，知识分子最爱什么，一般来说知识分子最爱的就是面子！

老师最怕上公开课，为什么，怕出丑。老师们为什么要加班加点，学生们能够考出好成绩，是做老师的荣耀。家长说一句自己上课没本事，教学质量差，那是比死都难受的事！

自古以来，老师教学与师傅带徒总是不一样，师傅教徒弟总想留一手，老师教学生生怕学生，学得少，学不好。学生负担重，老师应该负最直接的责任，但是没有完全的责任。整体看老师，老师的心是好的，也看到了问题所在，只是找不到解决问题的稳妥办法。

有谁愿意花费那么多精力，去做那些出力不讨好的事！

老师是最爱读书学习的人，有好的教学方法，谁不愿意学习！整体看，老师的最核心的问题，就是教育教学的方式方法，不是有什么坏思想，更不是什么愿意不愿意让出讲台，去解放学生的问题！学生们能够自己教好自己，求之不得，哪一个老师愿意把课上得上气不接下气的。

至今为止，还是有一些人，在课改问题上只是习惯于从人与人的角度，去说教育，习惯于把板子打在校长和老师的身上，公然提出什么课改革命论，说什么要用革命找到未来，要利用学生。还好，没说阶级斗争，总算是留下了一点点口德。

文革的历史已经告诉我们，教育革命的思想及运动式，不可能解决课改问题，当然也不可能解决高效课堂的问题。是技术问题最终还是要靠技术去解决，是方式方法问题，最终还是要靠方式方法去解决，课改革命也同样不可能解决现实的高效课堂问题。

现在的课改，上面的说确实是轰轰烈烈，下面是纹丝不动。问题出在什么地方，问题就出在说教育的人身上，做教育的第一线老师不负主要责任。一般来说，说教育是研究，做教育是操作。

课改是创新，属于研究性质，只是一个有那么一点道理的想法，甚至是想象，没有必须的成熟性实验，就抛出来了。连一个具体可行的相应模式都没有，专业于操作的人怎么做！

更有一些说教育的人，拿出一个假冒伪劣的东西，都敢强行推广！

课改如果没有新想法肯定不行，有新想法未必都行得通。新想法能不能够行得通，首先要进行非常认真的实验，一定要明确你这个东西到底是什么，必须怎么做。是什么，怎么做，就是一个方式方法的技术活。

是什么、怎么做，看不到，或是极少，或是微观，或是什么都不是，就想当然的说起为什么来了，说起伟大意义来了，海阔天空，大书特书，大说特说，难免胡说八道！

从学校教育与学生的关系来讲，学校教育的最主要指向就是教育学生，就是教导学生。青山何处不育人，家庭、学校、部队、工厂、农村等等地方都可以育人，但其育人的环境及效果是有质的区分的。家庭是抚养育人，部队是制式育人，工厂农村是劳动育人，社会是经历育人。

无论怎么课改，都是要以教育人，以教为本，在以教为本中去体现出以人为本。也就是说要在方式方法的研究和操作中去体现人本，不要错乱了这个共性与个性及宏观与微观的关系。