龙山中学14年中考总结。
一、统一思想，加强领导；团结一致，众志成城。
毕业班教学工作是学校工作的重中之重，学期初学校便统一思想，为毕业年级教学大开绿灯全力倾斜，集学校人力物力，为毕业年级创造最优质的教学环境。先后召开了学校领导班子，中层领导参加的初三教师中考誓师会，多次召开全体初三教师会，班主任会和学科组长会，利用升旗仪式，举行“冲刺中考百日誓师会”。各类会议的召开，全体初三教师认清形势、明确目标、思想统一。
回顾初三一年，所有初三教师在自己的教学岗位上比干劲、比热情、比奉献，无怨无悔，团结一致，众志成城取得了中考的辉煌成绩。
二、创新年级管理，引入竞争机制，激发内部活力。
根据学校实际情况，初三年级分为两个级部，彼此之间既是一个整体，又鼓励创新工作，相互竞争。在年级管理及年级工作中，级部领导和教师开动脑筋，大胆创新，各种活动，管理措施层出不穷，如坚持实行课前大声宣誓和下午课前一支歌活动。喊出了高昂的斗志，唱出了饱满的热情，带着自信投入到课堂学习中去，极大的提高了学习效率。
如班级文化氛围的建设，通过浓厚的文化氛围来熏陶、感染、影响师生。班级的教室的外墙设计成为个性的文化墙，贴满学生的各种挑战书，决心书，个人优秀书法，精美试卷展评。教室内前后墙悬挂励志标语与口号，通过班级间发起挑战，并相互下发“挑战榜”和“应战榜”，班内学生相互之间进行挑战，浓厚了班级间和班内同学间的竞争，创造了良好的“比学赶帮超”的学习氛围。
班级前后黑板各设置了中考倒计时和中考在校时间倒计时。让学生感受到时间更紧迫，斗志更强烈，目标更明确。
三、立足班级工作，实行**承包，教师齐抓共管。
班主任是班级学生全面发展教育的实施者，班级是学校的基本单位，是学校的基层组织。学校对学生的教育主要是通过班级来实施的。年级注重对班主任的协调与管理，每周必备的班主任会定期召开，总结一周的班级工作，反思工作中的得与失，部署下周的工作要点。
学期末举行沙龙式的班主任经验交流会，畅所欲言，集体分享工作中的成功、喜悦；**工作的困惑、失误。班主任的工作积极性极大地调动起来，围绕着班级教学，所有班主任八仙过海各显神通，最大限度的营造着自己的班级，调动着学生的学习积极性。由于班级众多，彼此之间略有差异，在班级管理上，实行了班级**式评价和学科组**式评价相结合，避免单科突进，单打独斗，只顾自己利益，破坏整体利益的做法。
落实教师承包制，优生承包给班主任，边缘生有学科教师承包，定目标、勤谈话、找弱科、谋措施，让优生更优，让边缘生成优。
四、聚焦学科组建设，突出集体教研，致力整体提升。
集体的智慧无穷大，团结协作的学科组是质量提升的重要保障。年级注重落实学科组的集体教研，学期初召开了新旧初三教师经验交流会，每周的学科组集体教研定时间，定内容，学科教学做到四统一：统一进度、统一测试、统一教案、统一讲评。
举行了师带徒活动，新老班主任结对子，新老初三教师结对子，达到经验传承、相互借鉴。实行名校联盟，与宁阳实验中学和泰安博文中学结成友谊学校，名师共享，名题共享，经验共享。
五、依托全体教师，抓牢课堂教学，提升教学质量。
课堂教学是提升教学质量的主阵地，牢牢守住课堂，在课堂教学上大下功夫，大做文章，打造实用高效的初三课堂教学是初三工作的重中之重。年级先后组织了四轮40余节的骨干教师示范课、有经验的老教师的研究课和青年教师的展示课，学校领导坚持推门听课，利用教学能手评选活动，年级推出20余节高质量的参评课。初三教师在执教和听评课的过程中，精心钻研，多次备课，使自己的课堂更高效，更精彩。
各学科教师对学生进行各类应考策略和心理指导，组织了多次学科知识竞赛，以考代练，上难度，上强度；推行求知卡，让学生想问、敢问、多问、勤问、随时问、处处问，在质疑中解惑，在勤问中升华。建立错题本，及时记录，整理，归类，让复习更有针对性。
六、继承传统优势，实行多措并举，做好培养优生。
优生培养是龙山中学的旗帜。多年以来龙山中学在优生培养上取得了一些成绩，积累了一些经验，年级对优生培养非常重视。通过选定对象，安排教学，心理辅导，合作学习，教师承包、家校沟通，测试考试，组织竞赛，应试技巧培训等九个环节实施优生培养工程。
成立专门的虚拟班，配备专门班主任，精选优秀学科教师，合理安排教学时间，精选教学内容，让优生吃的饱，吃的好，敢竞争，共拔高。每次大型考试后都要组织优生的双过线考试，不让弱科拖后腿；组织了四科知识竞赛，试题难度提高，让优生开眼界，扩思路，寻差距，更扎实。
七、重视家校沟通，落实家校共育，实现合力共为。
年级专门设立了家校沟通邮箱，畅通家校沟通平台，及时消除误解，化解矛盾，先后召开初三年级全体家长会，边缘生家长会和优生家长会。同心同向，合力共为。探索尝试家长义教，每天一位家长轮流到班级值班，协助班主任监督与管理，结合助理班主任措施，实现了多元化、多层次的班级管理。
利用寒暑假对所有学生进行了实地家访，面对面敞开心灵的交流，构建和谐的家校共育。
八、落实“五个抓好”，夯实后期复习，质量稳步提升。
抓好了中考高中报考分流工作。在工作方法上不急躁、不推诿、不抱怨、不逃避，多想办法，多做工作，多与家长学生沟通交流，渗透报考不要扎堆，选择学校要遵循“合适的”与“适合的”原则，平稳、顺利的完成中考报名工作。抓好了课堂主渠道。
强调课堂上把反复重复的内容减少，缩短讲授时间，着重讲解遗漏点、疑惑点、疏忽点、隐藏点、关节点，突出讲方法，讲典型，多练习，多反馈。重视规范训练，要在学生审题、做题、书写上下功夫；重视针对性训练，反对大搞题海战术、不加选择的训练。加强变式教学，举一反三，以点带面，强化知识能力的系统性、综合性。
抓好了复习时间的科学规划。指导学生个人要合理安排时间，不要在某个卡住的问题上打“持久战”。抓好了考前指导与后期备考。
做好学生答题规范、书写规范、应试技巧和应试心理的指导训练。抓好了教师潜力的再挖掘再激励。以党的群众路线教育实践活动为契机，落实了“学校领导干部承包毕业年级学科组”制度。
深入一线，深入学科，深入学生，深入班级，了解了教师教学所需，掌握了师生的思想动态和工作学习状态，听取了一线教师的意见和建议，努力做到教师的贴心人、班主任的同路人、教研组长的领路人、复习策略的策划人，不断激发老师们倾力教学的积极性和创造性。
备考中存在的问题及原因分析。
问题一对中考的研究不够深入。
从整个备考过程来看，各学科教师都非常重视学习《考试范围》与《考试说明》，深入研究近年来的中考试题，广泛地收集各类中考信息，积极地进行了交流与研讨。但是在中考结束后对照中考试题，常常也会留下不少的遗憾，总是觉得仍存在对中考的研究层次不深、信息消化不良、模拟试题导向不强等问题。特别是对今年中考试题难度大幅提升准备不足。
后期备考过程中，不少学科在中考研究方面，存在“三多三少”的不足：个人研究多，专题研讨少；校内研究多，校外交流少；本地信息多，外地信息少。后期训练过程中，过多侧重对以往经验的继承，训练题的容量，难易程度主要以往年中考题作为参考，试题的思维量和难度上不去，导致中考中难度的突然提升，许多学生无所适从，发挥失常，造成了自信心的下降，影响了正常的发挥。
针对这些情况，中考备考中要注意做好“三研”。以学校为基础的校外交流研讨。与名校结对，互通信息，请进来或走出去，建设好本校与外校的信息平台，吃透各类中考考信息，力求形成共识。
以学科组为单位专题研讨。以便全体初三老师都能把准备考方向，提高复习的针对性以个人为基本的经常性研究。追踪中考会议信息，研读中考试题，在备课组活动中及时交流个人收集到的中考信息，精心备课，打造高效课堂。
问题二对练习与考试的调控不够科学。
在初三后期过程中，各科练习、各种考试琳琅满目，学生应接不暇，疲于应对，苦不堪言。各学科间练习量的平衡方面重视不够，练习与考试的调控不够科学，常常出现“以考代练”、“以练带教”、“重量不重质”等不良现象。导致学生自主时间偏少，学生自我消化，自我反思，自我总结难于落实到位，复习效率有所降低。
出现这些情况主要是没有把好“三关”。1、年级和学科组长没把好数量关。学科组长对不同复习阶段中应有的练习量和考试次数缺乏准确的的计划，年级没有做好动态管理工作，致使前松后紧。
2、没有把好质量关。学生手中的复习资料良莠不齐，教师选择的训练题目质量不高，针对性不强，造成了复习的低效。3、没有把好作业通过关没有做到作业“有发必收、有收必批、有批必评、有差必补”没有通过作业反馈回来学生准确的学情，然后通过学生掌握情况来及时调整复习内容和策略。
问题三对尖子生的培养不够完美。
学校非常重视尖子生的培养，为此下了大工夫，花了大精力，也取了好效果。但回想起来也有诸多遗憾，虽说1000分以上有11人，但仍有6名考生考了998分，1名考生考了996分，这7名学生在此前****中都曾进入过年级前10名，冲击1000分把握性非常大。中考前学校对他们信心十足。
但最后结果稍有遗憾。今后在尖子生培养上一方面要继续坚持我们此前的一些比较成熟的做法，另一方面要在培养过程中突出“三性”。一是针对性。
建立尖子生综合应试档案，由学生记录每次考试的应试情况，主要包括：做题顺序、时间分配、试题难度、取舍策略、应试心得等内容。帮助每一位尖子生总结一套科学的应试方法，力求做到：
因人而异，扬长避短。二是灵活性。可以更多给予尖子生自主学习的时间和空间，对作业和****的试题难度要合理调控，有计划地调换各科试题的难度值，培养学生灵活应变的能力，积累临场经验，不断优化应试的方法。
三是稳定性。加大对尖子生的心理辅导，沉着应对考场意外，稳定考试心态，让每一位尖子生都能有更高的目标、有策略、有能力地科学应试，力求“得分最大化”。
问题四对边缘生的推进不够得法。
教育必须面向全体学生，努力实现每个学生都能**，都有学上，是学校工作主要目标。一个学校教学质量的提升不仅仅是培养出了多少优生，孩子于最终考上了多少学生。回顾初三一年，对边缘生的培养与推进方法不一，成效不一，得失不同。
在边缘生推进方面，普遍存在以下三个问题：1、定位不明。即对边缘生的定位不够准确，且各科边缘生的人员变动较大，没有建立长效机制。
2、操作不当。各学科没有制定出长期有效的辅导计划并贯彻落实，制定的突破标准不具体合理。3、意识不强。
不少边缘生缺乏“边缘”意识，抱有“要我补”而不是“我要补”的错误思想，学习的主动性不强。不少教师缺乏“责任”意识，对边缘生不够信任，不够重视，不能认真诊“患”，未能实现齐抓共“治”。今后在边缘生的推进工作上继续实行学科教师个人承包制和学科统一管理制，加大边缘生推进工作的监督、检查以及考核措施。
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