不同智力水平的学生在一个班内接受教育，加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生不同层次的学生。特别是那些成绩差的学生，他们经常受到其他同学的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。
但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了他们敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些同学始终无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。为了改变他们在班中的窘况，在班主任工作中我更加注重对他们的帮助。
陈昌明，学习成绩较差，性格上，多疑、好自言自语。在交往方面的主要问题有：孤独，同学不愿和她交朋友，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。
上课从不主动举手回答问题，注意力不集中，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。她的父母对她犯错误时的教育方法不当，父亲唯一的教育方法就是打骂，孩子的性格越来越孤僻。
一、主要心理问题分析。
通过几个月的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下两方面的原因：
．父母期望值过高。
通过了解陈昌明的家庭条件很好，父母都是知识分子，总希望她成绩优异，出人头地。但进入高中以来，陈昌明的成绩一直很不理想，让他们有些失望。但他们又不愿接受现实，一味地提出高要求。
这一切使得她长期处于高压之下，缺乏自信心，从而形成自卑、压抑的心理。他父亲的教育方法非常粗暴，只要犯错就打骂，母亲总是很唠叨，有错的话，不单纯地就事论事，而会把以前的所有问题再说一遍。这导致她内心非常苦闷，长期这样必然形成孤独漠然的个性。
2．同学的排斥。
由于她学习成绩不理想，又不愿和同学交流，逐渐被同学排斥在群体之外，她不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个高中生，不能被群体接纳，不能得到同学的友谊和交往，其内心的孤独是可想而知的。
二、矫正措施。
一）劝父母降低要求。
1．适当地降低要求。
通过和其父母沟通，我把陈昌明这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现一起这一目标。希望他们克服望子成龙的急切思想，减轻她的心理压力，为她能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。
2．增加沟通。
建议家长对陈昌明多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮助她树立自信心，增强自尊心，这是培养她自信心的起点。
3．说出对孩子的爱。
我还鼓励家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管他的父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱他的。而这一点，陈昌明感觉却不强烈，这也是造成她封闭、自锁的原因。
因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来。并以此唤起他对父母的爱，对父母的体谅。
二）促同学关心。
集体的力量是无穷的，我在培养陈昌明自信心方面，还注意发挥集体和同学的作用，通过同学的关心与爱护，帮助她在集体中找回自信，学会交往。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的学生做她的同桌，当她遇到困难时可及时求助。
在同位的感染下，陈昌明开朗起来。
三）激个体自强。
由于学习成绩比较差，我把她分在c组里，在这个组里我对他们的要求是：听懂我的课，明白基本操作，会做课本任务，有时间和有能力时再做课后练习。陈昌明被分到这个组后和其他同学一样心情不好。
我告诉她：不是把你分到a组你学习就是a，要正对目前的学习状况，搞好基础学习，才能提高。学好了自然到b组，甚至a组。
听了我的话后，陈昌明点点头，坚定的告诉我一定要升入b组。果然，此后陈昌明真的进入了b组。
通过陈昌明的实例，我发现与其让那些成绩落后的学生跟着学，不如降低要求，通过家庭，学习，同学和个人的共同努力逐渐的帮助他们摆脱困境，会更现实一些。
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