—综合实践活动课程教学模式的实践与研究。
负责人：乐霞萍。
执笔者：乐霞萍童常春。
成员：徐芳俞月娟张继瑛陈妙凤
周宁宁钟敏敏贾瑾梁海燕。
承担单位：江东区教育局教研室。
2006年6月。
序。2001年秋，我区作为国家五个课改实验区之一，开始了综合实践活动课程的实施与探索的历程，综合实践活动也随之成为江东教育的一道靓丽的风景。
六年来，我区教师在宁波市教研室和江东区教育局领导的直接指导和高度重视下，以极大的热忱投入了课改的教学实践，取得了可喜可贺的成绩。教师们自觉地以融合的方式设计与实施。以主题形式将各领域的内容融合在一起彼此渗透，达到了比较理想的整合状态。
在大量的主题综合实践活动课程的开发与实施中，经过观察、思考、分析，适时地理性地提出将主题综合实践活动分解归纳为七个系列教学活动：
起始选题开题指导计划修订实践体验（技能培训）
信息整理成果展示总结评价。让师生共同完整地经历一个问题解决的过程，一种学习方法的完整经历。
主题综合实践活动教学链的系列化的开展实施是对现有课程文化局限性的突破和新的课程文化模式的探索，它包含了课程文化价值观念的创新，课程文化知识体系的创新，课程文化思维方式的创新，课程文化管理体制的创新。她的形成与提出，是经过了时间和实践的考验的，其理论是可信的。成果2006年5月获全国课程改革实验区综合实践活动课程研究成果一等奖，并在研讨会上交流发言，得到了专家和同行的认可和共鸣。
区综合实践活动基地于2006年1月获全国优秀劳动技术教育基地。实践证明：我区“主题综合实践活动教学链+综合实践活动基地”的教学模式在江东区域范围内乃至全国已产生了积极的影响，为推动我国中小学实施综合实践活动课程的进程，保证综合实践活动的课程价值得到充分的发挥，在此将6年来我区教师实施综合实践活动课程的宝贵经验成果，奉献给有志于探索并实施综合实践活动课程的教育界与各界的朋友们。
以求得共鸣，并达成新的认识。
目录。一、研究缘起。
1.国内外的课改趋势。
2.综合实践活动课程的实施现状。
3.小学生身心发展的迫切需求。
二、研究意义。
三、理论支点与实施原则。
一）理论支点：
1．现代素质教育理论。
2．人本主义理论。
3．现代系统论思想。
二）实施原则：
1．自主性原则。
2．创造性原则。
3．开放性原则。
4．实践性原则。
四、涵义界定。
五、具体策略：
一）研究步骤。
二）研究网络。
三）研究策略。
1.行动研究。
2.典型引路。
3.案例导研。
4.沟通交流。
四）探索历程。
1.萌芽阶段：单一的课堂教学。
2.发展阶段：主题综合实践活动。
3.提升阶段：主题综合实践活动的教学链的探索。
六、研究成果。
一）理论成果—构建了主题综合实践活动教学链。
第一篇章：起始选题。
第二篇章：开题指导。
第三篇章：计划修订。
第四篇章：实践体验（技能培训）
第五篇章：信息整理。
第六篇章：成果展示。
第七篇章：总结评价。
二）、实践效果：
1.学生学习方式的综合变革。
2.形成了一个高素质的教师群体。
3．校园文化的重塑。
4.基地的创建与教育资源的不断开发。
5．构建了学校综合实践活动课程的运行体制及管理模式。
6. 区域范围的正面影响。
七、结论与讨论。
八、各类附表。
附表一：教师**、案例等成绩情况汇总。
附表二：六年来开展的主题综合实践活动公开教研活动统计
附表三：各类报道汇总表。
附件：一、《我们的共同财富---主题综合实践活动教学链案例**》
二、《三---六年级主题综合实践活动文本讲义稿》
三、《我教新课程》
四、《与孩子共建新课程》
一、研究缘起。
一)国内外的课改趋势。
基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培养学生的综合实践能力，已成为全球基础教育课程改革的共同趋势。
美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（projectordesignlearning）”、应用学习（appliedlearning）”；法国中小学设计和实施了“动手做（hands－on）”；日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求设计和实施“基于课题的**学习活动”和“体验性学习活动”。我国台湾省的课程改革也规定了要开设“综合学习活动”课。
在我国随着综合实践活动课程的实施、探索，实验区和许多学校进行了大量有益的实践探索，从中积累了丰富的实践经验，整理了一系列优秀案例，在此基础上，许多学校形成了有效的实施主题，探索了多样的实施模式，初步形成了开发与利用课程资源的基本策略，开始逐步走向规范、常态等。
2005年7月陈树杰教授首次提出综合实践活动课程“常态化”基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。四句话32字，高度概括，全面地反映了综合实践活动课程走向常态的基本特征。
江苏省中小学教学研究室万伟老师就目前国内实施过程**现的实施模式归纳为：“课题研究型”、“项目设计型”、“学科拓展型”“改造整合式”、“学科延伸式”、“条块分割式”、“系列专题式”、“自主课题式”、“记录本式”、“项目引导式”等。这些模式都各自存在着优点和不足之处。
我们清楚地认识到由理念走向行动的障碍依然存在。综合实践活动独特的课程地位受到各种不利因素的冲击，还存在制度性缺陷，对已经实施了课程的学校来说，或者落实到最前沿的指导教师来说，迫切需要解决的问题是实施的有效性不足。例如：
规划意识与生成意识的冲突；方法的失落；指导的不力（过程指导）；对学生发展影响的表层化；实施过程管理问题等。
二）我区综合实践活动课程的实施过程的状况。
综合实践活动作为一门必修课程，却没有固定的教材呈现在老师面前，确切地说是摆在老师面前的前所未有的一道难题， 很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，对这种课程形态还一时难以适应，教师们参与热情高，但不知如何有效地组织这门课程的活动，活动的实施具有很大的盲目性和随意性。以致在具体实施过程中，摆脱不开“教”的方式，教师头脑中缺乏学生自主活动的概念。一些教师以学科课程的标准来衡量综合实践活动课程，认为让学生花大量时间和精力去探求一点“知识”，效率太低。
有19％的教师认为“没必要”或“无所谓”开设本门课程。在课程的开发和实施过程中存在着以下的困惑与误区：
1）神秘化不少老师把综合实践活动课程过分神秘化，认为综合实践活动课程要求很高，没有现成的经验可借鉴，没有教材和教参，课题由学生自主确定，教师作为综合实践活动、校本课程开发的建设者角色，感到很难胜任。
2）功利化一些教师直奔其成果的展示，过分追求综合实践活动的功利化，用成年人和专家的观点和要求来对待学生的学习实践活动成果，甚至替学生提刀代笔，包办代替。为了主题成果而急功近利，却回避或淡化了对学生进行系列的学习方法指导和学习能力培养的教学活动。
3）简单化不少学校教师把着眼点只放在具体的活动上，认为组织一些参观、比赛等活动就算在实施了，或者更令人担忧的是，干脆按资源包里的课目一课一课地用传统的教授方法来上，把新课程的实施简单化了。将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把握不准，教师们是单方面地为学生设计自认为新颖的活动形式，造成场面热闹，劳师动众，但却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之嫌。
4）表层化教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到“无从下手”。学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。形式化现象导致对学生发展影响的表层化。
三）、小学生身心发展的迫切需求。
小学生思维活跃，具有较强的**欲望，随着生活空间的不断扩大和知识、阅历的不断丰富，而长期以来学科学习方式单一，表现在重视知识结果的获得和学生接受性学习，极大地制约了学生主动学习的愿望，难以发展学生的**能力和创新能力。进一步深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。主题综合实践活动为学生拓展一片活动的空间，为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂里带了出来。
使他们走出课堂，走进生活，融入社会，他们用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。引领学生超越自我，应对各种人际互动，勇于表达，用心理解，真诚接纳，热情相助。综合实践活动引导学生在活动过程中实现课程的发展价值。
如何使这一新课程的实施进入常态化的教学，我们认为教育行政部门的相关管理机制、监督机制、激励评价机制的建立是至关重要的。对于学校一线教师，迫切需要解决的是实施的有效性问题，研制和建构适合本区域的课程实施方案和机制，引导学校在一个相对规范的框架内自律发展，以使新课程的实施达到持续、有序、健康地发展。
鉴于上述在实施和推进过程中存在的问题和推进综合实践活动课程的常态化进程的理念，建立教学的长效机制就成了我们正感困惑和急切期待的问题，新课程的理念怎么与我们江东教师的实际教学行为联系起来，始终是缠绕我们的最现实的话题。我们期望能通过自己的亲身实践探索出一条能解决问题的可供各学校一线教师借鉴的方法和思路，以利于我们教师对课程的实施有一个整体的把握和认识，更好地推进综合实践活动课程常态有效的实施，是责任；是教育的良知告诫、促使我们不断地在实践中反思、及时地总结分析和提炼，我们理智地提出了“小学主题综合实践活动教学链”这一教学的模式。
小学综合实践活动教学工作总结
一 工作回顾。本学期以来，我担任六年级的综合实践活动教学工作。深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集 整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分...
数学综合实践活动教学工作总结
霞泽小学李文琼。综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。数学课程标准 指出 数学知识源于生活，又应用于生活。数学实践活动是对这句话最好测验证。针对五年级学生的特点，结合学生所学的知识，我设计了一个搜集百分数的活动...
综合实践功能室活动计划
五 活动评价。1 学生的评价。1 评价原则 应当重视学习过程 重知识技能的应用 重亲身参与探索 重全员参与。评价与指导相结合，要重视学生的自我评价。评价要激励学生积极进取 勇于创新。2 评价主体 教师 学生 家长 集体。3 评价内容 学生的态度 学生的体验 方法和能力 学生的创新精神和实践能力的发展...
学校综合实践活动记录表
火龙镇第一中心小学综合实践活动记录表。活动名称指导老师。清扫街道卫生马雪峰。活动日期。2016年9月5日星期一。参加学生。五 六年级活动地点。班级 新大街。1 通过亲身体验社会实践，进一步了解了社会，在实践中增长了见识，锻炼了自己的才干，培养了自己的韧性 2 这次社会实践活动，使学生学到了很多书本上...
小学综合实践活动评价方案
小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标 发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。一 关于学生课程学习的评价。一 评价原则。1 过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然 社会和...
综合实践活动方法指导课
访谈法。教学目标 1 了解什么是访谈法。2 使学生初步掌握访谈法的具体实施步骤和方法。3 知道访谈时应该注意什么事项。4 能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结论。教学重点 1 知道访谈法的具体实施步骤。2 知道访谈时应该注意什么事项。教学难点 能够运用访谈法进行简单的访谈，并通过分析得出结...
“快乐元旦”综合实践活动方案
一 活动目的 为了迎接元旦的到来，感受节日的气氛，使同学们过上一个欢庆的新年，给学生一个展示自我风采的舞台，通过手抄报 贺卡制作 趣味游戏 文艺汇演等形式，进一步丰富校园文化生活，活跃校园氛围，增强学生集体荣誉感和合作精神，在活动中渗透爱国主义教育，使同学们成为德 智 体 美 劳全面发展的合格人才。...
综合实践活动《我爱秋天》
自主实践体验感悟 综合实践活动 我爱秋天 综合实践活动是小学低年级的一门非学科性的活动型课程，一门综合性实践型课程。它的最大特点是 以儿童的自主活动为主要学习方式，体现儿童学习方式的自主性 活动性。开放性和综合性。下面结合 我爱秋天 的教学谈谈自己的做法。课前准备 1 带学生参观校园，看看校园的变化...