小组评价主要表现在两个“点”上：一是课堂小组评价评什么；二是课堂小组评价怎么评。
首先我们要弄清楚“评价”的目的。评价源于人的心理需求，好的评价对于巩固正面言行，引导积极**是非常重要的。评价是教育目标得以实现的重要手段，它的目的不是将学生分出等级，而是促进学生的发展。
在遵循科学的发展性评价原则的基础上，一个学校的教育评价是与学校整体的教育目标相一致的。银丰学校实行的是“双自主”管理，提倡学生的团队合作。在这一理念的指导下，他们对学生的日常管理实行“竞争+互助的小组**式评价级”，在课堂上对小组的合作做出评价是这一评价体系中的重要一环。
一、课堂小组评价“评什么”
1. 评小组整体表现。
在课堂上教师首先面对的是一个个合作小组，它们才是课堂学习的基本单位。教师首先关注的就是这一个个合作小组是否能够投入到学习活动中来，是否能够积极高效的参与学习的过程。因此在制定课堂小组合作评价的标准时，就要注意体现“小组”这一评价主体。
如在小组评价制度中就明确规定：个人课上补充、质疑、主动发言、归纳方法等都要将得分计入本组；每天公布的小组得分不出现个人的名字，只出现小组的名字；对于能够以组为单位体现有效分工的集体展示等学习活动将有特别的加分奖励等等。当然将小组作为学习的基本单位与教师对不同层次的学生的关注是不矛盾的。
2. 评学生学习素养。
在小组合作中学生合作学习素养是非常重要的，在课堂上的表现就是六个“学会”：学会倾听、学会表达、学会质疑、学会思考、学会欣赏、学会包容。因此在课堂小组评价中教师要格外关注学生们在这些方面的表现。
如在小组评价制度中就有这样的内容：课堂参与积极，**主动；倾听老师授课和同学发言，明确要点；能听出发言者的不足并及时补充，发言有条理，不信口开河；善于动脑筋，从不同的角度思考问题；与同学合作学习意识强，能主动帮助学有困难的同学；在合作中学会站在对方的立场考虑问题，体现理解和包容。
3. 评价离不开反馈，“奖惩”必不可少。
奖”的目的是树立正面榜样，让小组成员体会到由合作带来的认可；“惩”的目的是对表现不佳组进行督促，明确下一步要努力的方向。其实将各组的评价结果进行公布，本身就是对小组及成员的一个“奖惩”，从心理学的角度来说，每个人都有被认可的需要，在集体的评比中得到同伴、老师的认可是让人身心愉悦的。但为了“强化”评价的导向功能，我们可以采取一些符合本年级本班级实际的奖惩办法，比如：
给评比优秀的小组发奖状，给评比优秀小组的成员家长发贺喜短信，给进步快的小组一节课外游戏的机会等等；惩的方法可以是让表现不佳组给大家表演节目，承包一周的班务，承办一次班级活动等等，在活动中让被罚的组体会到个人与小组的密切联系，体会到合作的重要性。
在这里需要注意的是：评价能够有效实施，及时的反馈是必不可少的环节。方法是：
周评、月评、学期评，让评价前后联系；个人评、小组评、班级评、年级评，让评价从点到面。目标就是：每天有评价，周周有评比，月月有奖励。
附课堂学习评价例表。
备注：具体的评价内容和评价标准可以根据自己学校的实际、自己班级的实际进行确定。
二、课堂小组评价“怎么评”
1. 从课堂评价的操作来看，主要采用两种方式：一是奖惩性评价；二是激励性评价。
奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的课堂小组合作的方案，对课堂表现突出的学生在其小组相应的考核项目上加分，没有达到的则要按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种方式控制课堂，调动学生学习的积极性，有效的主导学生的课堂行为。比如：
教师希望学生积极发言，就可以按照发言的次数加分；教师要强化板书的书写，就可以给板书好的小组加分；如果要让学生大声的发表见解，就可以给声音洪亮的学生加分。理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为：
如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增强。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是比较普遍的一种评价手段。
课堂评价不仅仅是给个分数，教师或同伴的语言评价也是很重要的，这里就要用到激励性评价，也就是吴效锋博士常说的“把要求变表扬”。激励性评价不等于一味说好，要注意下面几点：首先评价不能模糊，如“你真棒！
你说的真好！等等”这样的评价指向性不强，达不到评价的效果，所以不管是教师的评价还是同伴的评价都要具体明确，2. 课堂上的小组评价技巧。
只讲事实、不讲情面；只有原则、没有变通的评价因为不尊重学生的个性特征，也不关心学生的基础和起点，是达不到预期的效果的。实施好的评价要做到：
评价标准多样化。不能用一把尺子去量所有的人。特别是一些“潜能生”（关爱生），他们在小组中相对处于“弱势”，这时候教师就要积极为他们创设表现的机会，同时对于他们的表现也可以采用更正面的评价。
比如一个平时话都说不清楚的学生能够主动站起来回答问题了，不管这种答案是否准确合理，教师都要对他积极参与学习，努力为本组争光的做法给予表扬，同时尽量引导他较清晰的说出个人见解，让他体验到成功的愉悦。对于“潜能生”，除用热情的语言大加鼓励，可能教师一个赞美的眼神、一个带头鼓掌的动作对他的触动都会更大。
评价主体多元化。评价不是教师一个人完成的，评价的主体可以是教师、同组同学、自己等。课堂上来自教师的评价是学生认为最权威的，但同伴的评价往往是对学生触动最深的，来自个人的自我评价则是最具有反思意义的。
只有将这几种评价在课堂上有机的结合起来才能够实现评价导向功能的最大化。通过实践检验这种做法对激发学生的学习热情，提高学生的合学素养，密切小组成员的关系，增强班级的凝聚力是很有帮助的。
评价注意将定性与定量相结合。量化评价能够及时的数据化的反映各小组的整体情况，但对于每个组在合作过程中存在的优点与不足却无法反映出来，因此评语就成为了必要辅助手段。在学习的过程中或是临近下课时，教师可以对课堂表现有亮点或是有进步的小组进行重点点评，如“这节课，我们的智慧组表现的很好，在合作阶段，成员互帮互助很扎实，在展示中，他们倾听认真并及时做出了很有价值的补充。
希望你们小组再接再厉，同时其他组也可以借鉴智慧组的做法，争取有更好的表现。”评语也可以来自小组，如有的课上就可以设计小组互评环节，让组间互评将合作学习理念引向深入，如“这节课我们认为风帆组的表现值得我们学习，他们在倾听时都很认真，做题做的也很好。”“这节课我们觉得理想组做的好，他们能够及时进行补充，能够大胆提出疑问，小组成员也很团结，在板书时就可以看出他们组内分工很明确。
”“这节课，我们觉得奋进组表现不是很好，特别是在小组交流时，他们组只顾低头做自己的，在展示的时候表述的就很不完整。”…
三、小组评价的操作方法。
1．小组平时活动信息的采集，主要由小组长负责、组员互补。
2．教师、家长评价意见的采集，主要由班主任负责。
3．其他活动的信息，由具体负责的指导教师负责。
4．集体活动、群体活动的信息以活动结果的评价为依据。
5．具体计分办法各班确定。小组得分为组员得分之和；组员得分：本人得分的50%与小组分数的50%之和。
6．班级每周小结、每两周总结上报。
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