第一组：考前焦虑的心理辅导。
发言人：吴飞。
一、案例分析。
高三女生，注意力不集中，头脑中经常担心忘带准考证之类的事，影响上课，思维迟钝，记忆力下降，注意力不集中但无法控制。
活动效率降低，认为自己高一高二没用心，高三努力，但效果不佳，觉得付出和得到不成比例。
二、原因分析。
1.性格：一般内向、敏感等的孩子容易产生注意力不集中；
2.学习没有计划，目标不明确；
3.对高考结果过分看重，患得患失；
4.自卑心理：认为自己能力不足；
5.不合适的比较方法。
三、辅导策略。
1.外部：1）.净化学习环境，排除干扰因素。
2）保证身体健康。
3）牵肠挂肚的杂念先处理好。
2.内部——认知**。
1）.制定适度的期望值。
2）.目标设定——目标分割。
3）.做好今天，只和自己比。
4）.劳逸结合。
5）.积极的自我暗示。
3.内部——行为**。
4.建立支持系统。
1）预警机制：班主任——科任教师——同伴——家长。
2）评估：预约——咨询——评估——预约……心理教师需主动。
3）以点带面对全体同学进行考前焦虑的发展性指导。
四、点评。一）优点：
1.充分运用行为、认知**，并且建立全面的支持系统；
2.能够关注到全体学生的发展性指导；
3.提供了一个很好的解决考试焦虑的方案；
二）、完善之处。
1.制定目标，目标分割等方法很好，但学生在操作过程中对自控能力的要求很高；
2.通过心理教师将此模式给班主任进行培训；
3.反馈过程中对考试焦虑的调节进行及时的强化；
三）、建议。
1.需要了解高一高二时的学习情况，获得任课教师的支持。
2.在目标分割时，关注知识点的目标达成，而非分数的提高，因为分数的可操控性不高。
专家点评：个案典型，分析评估和辅导策略比较全面，可以推广；
在针对具体个案，适当选择有针对性的辅导策略，不必要多，对个案评估可更全面。
第二组：焦虑情绪辅导个案。
发言人：翟娟。
一、案例分析：
高一，男，外向，住校，父母在外地，学习成绩优异。家境好，父亲是建筑师，崇拜父亲，学习动机强，从小教育中父母要求一定要超过身边的人。平时有午休习惯，认为可以提高效率，开学后午休无法进行，因此担心成绩下降，对午休有过多担忧导致无法进行午休。
二、原因分析。
1.家教中父母要求高。
2.缺乏良好的家庭支持系统。
3.个性追求完美，4.被焦虑失眠困扰，不能自己解决。
5.认为不能午休就无法认真学习。
6.缺乏合理的方法。
三、辅导策略。
1.收集资料，建立良好的关系，利用量表等进行诊断，确定辅导目标；
2.扭转午休决定学习效率的认知。
3.打破完美主义倾向，改善求助者的睡眠状况，让学生了解可能听**但没有睡着也可以放松，让学生了解到不仅仅只有睡觉一种方式是休息。
4.接纳不完美的自己：**一个人能否击败所有的对手。
四、评价。一）有点。
1.让学生明白真正的对手是自己，而非别人；
2.流程比较到位，有针对性。
3.通过实验让学生体验到其他的放松方法。
二）完善之处。
1.在扭转认知的过程中，如果求助者无法找的准确，从而验证了他的认知，咨询师如何处理？建议可以将此环节放在放松训练之后。
2.与父母的沟通，指导父母的错误认知，获得父母的支持，如父母对孩子的关心。
3.让学生了解睡眠与认知的科学知识。
专家点评：个案处理比较准确（包括评估，策略和技术），尤其排除了焦虑症。
学生往往会由于一个不满一点而扩大这个点对自己的影响，这是不合理认知，可能会导致适应不良，辅导时对这一点不断进行辩论，对于高智商个体用理性情绪的辩论比较有效。
家庭对他的影响比较明显，可能家庭模式比较刻板，家长的介入效果会更好。
第三组：青春期异**往导致的情绪困扰。
发言人：冯岳君。
点评：一、优点：
1.在建立新班的时候对学生的文明作出要求；
2.利用到了班主任效应、同伴效应等方法；
3. 没有采取特殊方式对待学生，让孩子能慢慢地融入集体；
4.辅导层次分明，可操作性强；
5.充分建立起教师、学生以及家长的社会支持系统；
二、完善之处：
1. 如何开导学生可以细化；
2. 阶段性辅导后如何评估辅导效果的需要细化；
3. 对于孩子问题的根源并没有清楚地呈现；
4. 进入新班后同学的反应如何可以进一步呈现；
5. 社会支持系统建立时可以考虑心理专业教师介入；
6. 在与姐姐发生争执的时候，如何处理争执需要进一步细化；
专家点评：对孩子进行性格等多方面的评估，建立全面的支持系统，拥有后续跟踪与辅导，并且注重同伴关注。
该生割腕行为之前的观察与评估；割腕原因是否知识被女生拒绝，需要更准确地把握。支持系统中家庭系统是否有需要建构？要与该生沟通。
第四组：做情绪的主人。
发言人：丁晓燕。
一、案例重现：内向，学习认真，考前发烧，考试时出汗，胃部痉挛，一片空白，成绩与投入不成正比。
二、原因分析：
1.从小成绩优秀，家人的骄傲，个人成就感强。
2.中考前发烧，坚持考试，但成绩相差很远，勉强进入重点高中；
3.高中课程难度和深度加大，力不从心，考前就开始担心生病，中考的时间闪回，考前就会发烧。
三、辅导策略。
一)、运用访谈和量表。
1. scl—90
2. sas
二）、放松训练。
三）、艾利斯的理性情绪**。
a 考前发烧c 考试焦虑。
b1：没办法做好考前复习。
b2：中考失利于是高考失利。
b3：高考失败使人生糟糕。
四）干预。1.联系班主任和任课教师给与方法指导；
2.营养搭配合理膳食。
3.加强体育锻炼，增强体质。
4.社会支持系统的情感支持（家庭、同伴）
5.科学作息，避免体力和心理的透支。
五）中期评估。
学生自评，家长同伴老师的评价，sas量表后侧，个案回访和中期评价。
六）个案跟踪。
以为只能考上大专，但考上二本。
四、点评：一、优点：
1.学生中普遍的情况，有针对性，普遍适用性；
二、完善之处：
1.小楠从小优秀，是父母和老师的骄傲，可能需要考虑孩子还存在另一种不合理的理念：我从小优秀，高中也应该优秀，需要引导孩子来到新的环境后进行新的自我定位。
2.在给家长的指导中，需要了解家长对孩子的学习要求，可能家长也会存在一些不合理的理念，需要改变。
3.需要分析是大考焦虑还是所有的考试都焦虑？
4.如何解决b3的问题。
专家点评：辅导过程比较全面；针对发烧导致成绩不佳正确地采用了abc理论。
考试焦虑的产生原因需要全面评估，家庭系统、个人性格、身体因素？哪个是主要原因？
介入时机，是否要到高三才介入？
考试焦虑的缓解因人而异，不适合做全班辅导。
考试焦虑的成因不同，辅导方式也不同。
第五组：一例高中生学习数学抵触情绪的诊断辅导与心理调节技术干预。
发言人：大连十一中张莹。
摘要：此调节认知结构，采用一消除校级情绪方式调整对数学学习的状态，进入高效学习的状态。
一、个案背景：王某，数学优秀，初中时品学兼优，高中数学在a层，难度的增加导致数学课听不懂，易分心，频率增加，成绩下滑。上课容易走神，看到数学书、想到有数学作业等就会出现情绪低落等反应。
但由于学习动机强，因此会强迫自己学习，并且报了补习班，但非常痛苦，且没有达到预期效果，对自己进行了学不好数学的评价。在做其它作业时还会想起自己数学作业无法完成的情况。
母亲比较要强，对孩子的要求较高，王某性格内向，敏感胆小。
二、成因分析。
1.潜意识条件性情绪反应。
2.母亲过于严厉的教养方式。
3.个性因素。
三、干预。1.认知调整。
2.放松训练：在愉悦的状态下学习数学，
3.采用情感组织者策略和理想形象的设计。
4.辅助设计与实施：深呼吸训练和对数学学习状态的记录。
四、效果：成绩提高。
五、注意事项。
来访者的动机。
六、评价：一）优点：
1.体现了单门学科方面的压力，非常有普遍性。
二）、完善之处。
1.母亲的教养方式存在问题，对母亲如何辅导？
2.家庭是否是单亲家庭？
3.对于数学学习状态进行了记录，但心理教师是否有能力对记录的内容进行正确的评价？此时数学教师如何介入？
4.需要考虑学生个体的学科学习方法是否存在问题。
专家点评：个案处理成功，各种技术运用到位；个人问题把握比较准确；个人暗示比较成功；
学科焦虑的案例，值得推广；
父亲何在？主动求助（心理工作）和被动求助（德育工作）；
第六组：情绪辅导案例分享。
发言人：阳李。
一、案例介绍。
高三，女，离异，有同父异母妹妹，亲子关系良好。2012年正月，请假休息，经了解有厌世情绪，并有一定的自杀倾向，经医院鉴定是中度抑郁。从小有胃病，久治不愈，一旦疾病发作就会出现上述情绪。
学习成绩中等，性格活泼，能与继母和信赖的师长谈心事。反复问一个问题：人为什么活着？
情绪低落，不愿学习。情绪出现文饰性，在大家面前表现阳光，发病时表露出沉重，悲观。
二、原因分析。
1.父母离异，不良情绪可能在这一重大实践中被压抑；
2.常年胃病，身体不适与情绪问题交织；
3.青春期，情绪的文饰特点。
三、辅导策略。
1.追溯个案问题的产生，发生，发展过程；
2.建立良好互相的辅导关系和社会支持系统；
3.进行专业机构的转介和学校的干预预警；
四、问题讨论。
五、评价。一）、优点。
1.进行自我暴露，同感的方式，建立良好的师生关系；
二）、完善之处。
1.让学生记录活着快乐与不快乐的体验，可以帮助老师了解一些深层次的思想；
2.在青春期阶段学生需要建立自我同一性，因此思考我是谁，我为什么活着是普遍的情况，可以通过开设主题班会课共同**。
3.需要和家长保持沟通，以防孩子出现自杀等问题。
4.可以运用行为**，促进学生做一些积极的行为；
5.中度抑郁需要转介，但校内心理老师和班主任需要积极配合；
6.早发现早预防；
7.早期父母的离异以及父亲再婚等是否会是导致此问题的关键；
专家点评：青春期自我同一性的探索，需要通过团体辅导帮助孩子建立自我意识，自我认同；（自我认同的早闭和自我认同的迟缓）
心理教师、班主任、德育教师：我们究竟能做什么？当面对中度抑郁的学生，需要预防自杀，并且需要药物和辅导同步进行。
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