课堂评价表

课堂教学评价的前提是需要先构建一套科学的课堂教学评价框架。我们构建中学数学课堂教学评价框架的思路是通过深入研究国内外数学课堂，根据国内外已有相关研究，提取数学课堂教学中能体现教师的教与学生的学的评价要素，运用统计方法，对评价要素进行两次筛选，确定评价框架。

中学数学课堂教学评价框架的构建的核心在于抽取评价要素，确定评价维度。

前面从国际近10年的文献中，已经表明国际数学好课的共同要素：任务要有一定的挑战性、注重数学的应用、学生参与各种数学活动，尤其是全班讨论、教师了解学生、关注个体差异、教师通过评价反馈来激励学生、营造民主、平等的教学氛围等。

从国内近10年的文献中选出具有代表性的21个数学课堂教学评价标准进行分析，在国内数学课堂教学评价中，最受关注的几个方面是教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程、学生行为等维度排在重要的位置。

综合国内外数学课堂教学评价标准的研究以及数学新课程标准的理念，初步先采用内涵分析法和因素群法相结合的方法筛选一级维度。一级维度为：教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程、学生行为、教师角色；② 再把各个因素作为二级或**评价维度分类归入一级维度中。

这样就把所有因素毫无遗漏地排列出来，其中9个一级维度，41个二级维度，形成了指标体系的初步框架。

在此基础上，将收集到的这些指标运用教育统计方法，采用统计软件sas 9.1，结合获全国一等奖的课和免费师范生的实习课的教学录像，对获得的因素进行基本统计量分析、主分量分析和聚类分析，通过筛选和提炼，综合分析处理去掉非本质的、作用不大的指标，除掉重复项指标，合并同类项指标，调整相互矛盾的以及有因果关系的指标，产生第一主分量，能充分涵盖原变量的信息，反应某一概念的程度，直至形成了中学数学课堂教学评价的最终框架。

2．中学数学课堂教学评价框架。

确定评价框架之后，下一节我们根据国内外数学课堂教学相关理论以及我国数学新课程改革理念确定量规，进而就可以构建出初级的评价指标体系。

3．中学数学课堂教学评价表。

一）执教教师的基本情况。

姓名性别专业工作年限专业技术职称。

二）课堂教学的基本环境条件。

学校授课班级时间年月日。

课题第课时）评价者单位职称年龄

三）评价的维度、指标和分数。

使用说明。1.上述标准主要供他评使用，也可供教师进行自我评价时参考。请在对应括号内打“√”

2. “评定等级”实行a、b、c、d、e等级，分别代表非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合。

课堂教学是复杂的，我们并不是要面面俱到地评价课堂里的每个细微环节，这样操作起来也不现实。我们是宏观地从不同的维度切入，进而可以继续针对每一个维度，再进一步微观深入分析，既能看到树木，又能见到森林。这就如同患者去看病，医生就可能会先让患者查血常规，由血常规结果发现问题可能出现在心脏，就让患者做心电图，如果还有问题，还可进一步做彩超，直到医生诊断出病情，制定**方案，使其恢复健康。

同样，教学评价也不仅仅是利用评价工具诊断出教学中的不足，更重要的是能够引导教师的反思，并制定改进方案，使教学质量不断提高。例如：如果评价者要对教师的启发引导这个二级维度进行更加细致地评价，那么可以从对**维度教师的提问、教师的反应再继续设计评价量表。

下面是关于教师提问的评价表。

4．教师提问技能评价表。

使用说明。1.上述标准主要供他评使用，也可供教师进行自我评价时参考。

2. “评定等级”实行a、b、c、d、e等级，分别代表非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合。

根据同样的评价量表的构建方法，也可以构建出学生、家长、专家、教研员、专家评价评价中学课堂教学的评价量表。下面是一个学生评价数学课堂教学的量表。

5．学生对教师课堂教学评价表

学校名称评价人班级评价时间。

教师姓名教师性别教师年龄

6．量表评价法的实施。

量表评价法的实施可以分为三个阶段：

1）评价前。

评价者应该熟悉量表的各项评价指标以及评价标准，熟悉评价要点的特征描述，必要时，应该对评价者进行相应的培训。评价者对评价指标体系和操作要点的理解直接关系到评价的效度，因此在评价之前应确保评价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价要点与行为，对于不太熟悉方案的评价者可以采用教学录像评价的方式进行培训。

2）评价中。

评价者应该根据评价要点作好听课记录。课堂教学评价方案中，除了那些按照教学过程来组织的评价指标之外，对于评价指标的判断和评价往往需要跨越课堂教学中的几个阶段，甚至是对整个课堂教学的说明。因此，往往需要根据评价要点，在评价过程中作好相应的听课笔记，听课笔记可以按照课堂教学的基本过程，从课堂教学的导入开始，以教、学和师生之间的活动为主要内容，并随时记录下自己相应的感受。

要注意的是：听课笔记不是课堂教学实录，没有必要把课堂教学中的所有东西都记录在案；同时要熟悉整个评价指标，只有这样，才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指标的实际情况。

（3）评价后。

课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学做出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学质量的提高，因此在评价等级的判断过程中，需要综合来自教学各方面对象的信息，特别是需要考虑授课教师自己以及学生的评价意见，并能够跟他们从课堂教学的各个维度进行讨论，进行相应的评价。评价者对收集到的各种资料进行整理、汇总和综合，在此基础上获得评价的结果，最后在评价结果的基础上形成评价结论。

评价结论是针对评价对象的进一步发展而提出的解决目前存在问题的意见和建议，其目的是通过课堂教学评价来提高教师教学的水平，并进而提高课堂教学效果。评价结论应该包括对被评价教师的课堂教学所提出的意见及进一步提高的建议，评价结论中的意见和建议应该尽可能具体和有针对性。

教师的课堂行为是影响课堂教学质量的重要因素，这样的教师的课堂教学质量如何呢？如果只是用评价量表评价，进行的是比较宏观的定性评价，最后给个等级或评语，而且由于量表评价法有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，没有提供证据，带有较大的主观性，可信度就差，教师改进的效果甚微。那么是否可以对课堂教学在宏观的定性评价分析的基础上，进行微观的定量分析评价，提供证据使教师信服呢？

课堂观察法就可以解决这样的问题。

五、课堂观察法的概述。

1．课堂观察的概念。

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），通过观察对课堂的运行状况进行记录，直接（或间接）地从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为空间单元，透过观察点对单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

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