标签： 教育分类：教研
数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。
因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。
．关于教学目标的评价。一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。
因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。
所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。
．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。
评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。
．关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。
“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。
寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。
具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。
最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者从事数学教学二十余年，最近两年听了不少课，发现相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。
如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。
通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是如何引导学生揭示数学知识的内涵。掌握数学知识和方法和内部规律的。
学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教学。
．关于教学能力的评价。教学能力是指教师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的能力。主要看教师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。
．关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，能力训练情况，课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在８０％以上来判别。
课堂教学评价表
听课人时间 关于评价指标的说明 1 教学设计。1 教学目标与课程标准 学生实际的符合程度 2 学习任务的呈现方式是否合理，如 容量，坡度，重难点处理的情况 3 教学资源是否充分，如 教材 实验 信息 师生等。2 教学的环境与氛围。1 课堂气氛是否宽松 活跃而有序 2 师生间融洽的程度。3 教学内容的...
课堂教学评价量表
教者课题评价项目。学校。班级课型评估内容。1 教学目标符合课标要求和学生实际，三个维度得到体现，并相互渗透，有机统一。2 明确具体，体现学科特点。3 师生为实现教学目标而协同努力。1 重视 双基 教学，所教知识准确 无误。学习资源。2 正确理解和把握教材的内涵 外延，突出重点 难点 关键。3 教学环...
“新课标” 课堂教学评价表
构建和谐课堂教学 教研活动评课表。评课人 执教教师一级指标目标 10分 教学内容 15分 教学过程 10分 教学方法 30分 训练及效果 20分 教师素质 15分 听课简评。班级。课题。分植。得分。二级目标。目标准确 具体 适当，符合学生实际，体现素质教育和新课改理念。内容正确，无科学性错误。重难点...
小学课堂教学评价表范例
观察项目。小组的构成比较合理，各组 实。基本状况。诊断。小组合作学习时参与面达到了100 主力 比较均衡。小组合作。动参与面80 以上，能共享资源，90 两次小组合作学习，学习目的学生学习热情高，情绪饱满。没有发现明标明确，并符合课堂教学需求。显的边缘人物。小组成员之间互相关注 关。一共6个小组，每...
教师课堂教学质量评价表
学生对教师课堂教学质量评价表。序号1评价指标。对教学工作有热情，讲课认真 投入。分数等级。好。中。差。优选出主次分明，逻辑严密，条2理清晰的讲课思路与教学方。法345678 讲课能够理论联系实际，注重内容更新。讲授内容能够突出重点，讲清难点。采用启发式 讨论式教学，鼓励提出问题和质疑。因材施教，注重...
小学数学课堂教学评价标准
教学目标。1 符合课标理念，体现知识与技能 数学思想 解决问题以及情感态度等四个方面的要求。2 切合教材要求和学生实际。3 表述准确 具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。教学内容。1 能驾驭教材，准确地把握教学重点 难点和关键。2 教学内容应当是现实的，有意义的 富有挑性的。3 适当...
小学品德与社会课堂教学评价量表
评价项目。序号。评价要点。学习目标明确 得当，能从学生认知基础出发，体现已知与未知的联系。联系生活实际，追求学以致用。思想性 知识性 趣味性 实践性有机结合。突出重点，把握关键，难点突破有效。体现民主平等 互动 顾及差异的教学思想。教态亲切自然，讲述生动有感染力，直观适用，能为学生创造合作 的情境。...
课堂教学大赛反思
4 阅读教学中，教师创设情境，开启学生思维，是学生自由表达，百花竞艳的金钥匙。例如，老师们教学过程的智慧 灵动，都归功于老师对于情境的创设，对学生思维空间的拓展以及老师那暖人的亲和力。5 诗词教学，尤以教材为凭借，大量拓展，以加深古诗词的理解。在古诗词教学中，无论创设情境，还是理解字 词，或对于重点...